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小学教师资格

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已做题/全部题
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第一章教育基础
0/906
开始做题

第一节教育与教育学
0/259
开始做题

一、教育概述
0/9
开始做题

（一）教育的概念
0/8
开始做题

1.广义
0/4
开始做题

（1）家庭教育
0/2
开始做题

2.狭义
0/2
开始做题

（二）教育的词源
0/1
开始做题

二、教育三要素
0/2
开始做题

1.教育者
0/1
开始做题

2.受教育者
0/1
开始做题

三、教育的属性
0/7
开始做题

（一）教育的本质属性
0/1
开始做题

（二）教育的社会属性
0/5
开始做题

1、永恒性
0/3
开始做题

4、相对独立性
0/1
开始做题

四、教育的起源
0/11
开始做题

（二）生物起源说
0/8
开始做题

（三）心理起源说
0/3
开始做题

五、教育的发展历程
0/22
开始做题

（一）原始社会的教育
0/2
开始做题

（二）古代社会的教育
0/13
开始做题

1.不同国家的古代学校教育的形态
0/9
开始做题

（1）古代中国的教育
0/7
开始做题

2、封建社会的教育
0/2
开始做题

（五）现代教育
0/4
开始做题

3、20世纪以后的教育
0/4
开始做题

（1）教育的终身化
0/2
开始做题

（2）教育的全民化
0/1
开始做题

（3）教育的民主化
0/1
开始做题

六、教育学及其发展
0/96
开始做题

（一）教育学概述
0/1
开始做题

（二）教育学发展概况
0/93
开始做题

1、教育学萌芽阶段
0/32
开始做题

（1）中国萌芽阶段的教育思想
0/27
开始做题

①孔子
0/14
开始做题

④学记
0/13
开始做题

（2）西方萌芽阶段的教育学思想
0/5
开始做题

②柏拉图
0/1
开始做题

③亚里士多德
0/1
开始做题

④昆体良
0/3
开始做题

2、教育学独立形态阶段
0/44
开始做题

（1）教育学的独立
0/23
开始做题

①夸美纽斯
0/11
开始做题

②卢梭
0/2
开始做题

③康德
0/2
开始做题

④裴斯泰洛齐
0/3
开始做题

⑤洛克
0/4
开始做题

（2）规范教育学的建立
0/19
开始做题

①赫尔巴特
0/11
开始做题

②杜威
0/7
开始做题

3、马克思主义教育学的诞生与发展
0/1
开始做题

（2）凯洛夫《教育学》
0/1
开始做题

4、中国近现代教育思想
0/8
开始做题

（1）蔡元培
0/2
开始做题

（3）晏阳初
0/1
开始做题

（5）陶行知
0/4
开始做题

5、当代教育学理论的新发展
0/8
开始做题

（1）现代教育理论的三大流派
0/4
开始做题

①布鲁纳结构主义教学
0/4
开始做题

（2）其他学者的观点
0/3
开始做题

②保罗.朗格朗
0/1
开始做题

④布卢姆
0/2
开始做题

七、教育与社会
0/35
开始做题

（一）教育与生产力
0/8
开始做题

1、生产力对教育的决定作用
0/2
开始做题

（2）生产力的发展水平决定教育的规模和速度
0/1
开始做题

2、教育对生产力的促进作用
0/2
开始做题

（2）教育再生产科学技术知识
0/1
开始做题

（二）教育与政治经济制度
0/11
开始做题

1、政治经济对教育的制约作用
0/3
开始做题

（1）政治经济制度决定教育的领导权力
0/1
开始做题

2、教育对政治经济的影响（教育的政治功能）
0/3
开始做题

（三）教育与文化
0/11
开始做题

1、教育与文化是相互依存、相互制约的关系
0/1
开始做题

2、教育对文化的促进作用
0/5
开始做题

（2）教育具有传播、交流文化的作用
0/2
开始做题

3、教育与文化的特殊关系
0/1
开始做题

（1）文化本身是一种教育力量
0/1
开始做题

4、学校文化
0/1
开始做题

（1）学校文化的概念
0/1
开始做题

学校精神文化
0/1
开始做题

（四）教育与人口
0/1
开始做题

八、教育的功能
0/5
开始做题

（二）教育功能的类型
0/3
开始做题

1、作用对象
0/1
开始做题

（2）社会功能
0/1
开始做题

（三）教育的个体功能
0/1
开始做题

1、积极
0/1
开始做题

（1）促进
0/1
开始做题

九、教育目的
0/31
开始做题

（一）教育目的概述
0/8
开始做题

2.层次结构
0/5
开始做题

（1）教育目的
0/1
开始做题

（2）培养目标
0/2
开始做题

（4）教学目标
0/1
开始做题

4.确立依据
0/3
开始做题

（4）我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
0/2
开始做题

（二）有关教育目的价值取向（不同理论）
0/12
开始做题

1.个人本位论
0/5
开始做题

2.社会本位论
0/7
开始做题

（三）我国的教育目的
0/4
开始做题

3.我国确立教育目的理论依据
0/3
开始做题

4.我国实现教育目的基本要求
0/1
开始做题

（四）全面发展教育目的组成部分
0/7
开始做题

1.德育
0/1
开始做题

2.智育
0/1
开始做题

3.体育
0/4
开始做题

5.劳动技术教育
0/1
开始做题

十、教育制度
0/41
开始做题

（一）教育制度的概念
0/7
开始做题

1.广义
0/1
开始做题

2.狭义
0/3
开始做题

（二）建立学制的依据
0/2
开始做题

2.人身心发展规律
0/2
开始做题

（三）学校教育制度的发展历程
0/3
开始做题

1.前制度化教育
0/1
开始做题

2.制度化教育
0/1
开始做题

3.非制度化教育
0/1
开始做题

（四）现代学制的类型
0/6
开始做题

1.双轨学制
0/1
开始做题

3.分支型学制
0/4
开始做题

（五）我国学制的形成与发展
0/17
开始做题

1.我国学校教育制度的沿革
0/17
开始做题

（1）旧中国学制的演变
0/17
开始做题

①壬寅学制（《钦定学堂章程》）
0/1
开始做题

②癸卯学制（《奏定学堂章程》）
0/8
开始做题

③壬子癸丑学制
0/4
开始做题

④壬戌学制（新学制或六三三学制）
0/2
开始做题

（六）义务教育制度
0/6
开始做题

2.义务教育的特点
0/3
开始做题

第二节心理学基础知识
0/220
开始做题

二、感觉
0/12
开始做题

（三）感觉的一般规律
0/11
开始做题

1、感受性与感觉阈限
0/2
开始做题

（2）感觉阈限
0/2
开始做题

2、感受性变化的规律
0/9
开始做题

（1）感觉适应
0/1
开始做题

（2）感觉对比
0/5
开始做题

（3）感觉后效
0/1
开始做题

（4）感觉补偿作用和相互作用
0/1
开始做题

三、知觉
0/14
开始做题

（三）知觉的基本特征
0/13
开始做题

1、选择性
0/6
开始做题

3、理解性
0/3
开始做题

4、恒常性
0/2
开始做题

四、注意
0/19
开始做题

（一）注意的概念
0/1
开始做题

（二）注意的分类
0/6
开始做题

1.无意注意
0/6
开始做题

（三）注意的品质
0/11
开始做题

1.注意的广度
0/3
开始做题

3.注意的分配
0/2
开始做题

五、记忆
0/29
开始做题

（一）概念
0/2
开始做题

（二）记忆的种类
0/6
开始做题

1.根据记忆内容和经验对象
0/3
开始做题

（1）形象记忆
0/1
开始做题

（4）运动记忆
0/2
开始做题

2.根据保持时间的长短
0/3
开始做题

（2）短时记忆
0/3
开始做题

（三）记忆的过程
0/15
开始做题

2、保持与遗忘
0/14
开始做题

（1）遗忘的原因
0/6
开始做题

②干扰抑制说
0/4
开始做题

④提取失败说
0/1
开始做题

（2）遗忘的规律
0/5
开始做题

①艾宾浩斯遗忘曲线
0/5
开始做题

（3）影响遗忘进程的因素
0/2
开始做题

③记忆任务的重要性
0/1
开始做题

3、回忆与再认
0/1
开始做题

（四）记忆的品质
0/2
开始做题

4、准备性
0/2
开始做题

（五）记忆策略
0/3
开始做题

6、注重复习方法，防止知识遗忘
0/1
开始做题

六、想象
0/11
开始做题

（二）想象的种类
0/9
开始做题

1、无意想象
0/1
开始做题

2、有意想象
0/8
开始做题

（1）再造想象
0/4
开始做题

（2）创造想象
0/4
开始做题

七、思维
0/18
开始做题

（二）思维的特征
0/2
开始做题

1、间接性
0/2
开始做题

（三）思维的类型
0/4
开始做题

1、根据思维的发展水平
0/1
开始做题

（2）具体形象思维
0/1
开始做题

3、根据思维探索答案的方向
0/2
开始做题

（2）发散思维
0/2
开始做题

（四）思维的基本形式
0/2
开始做题

1、概念
0/1
开始做题

3、推理
0/1
开始做题

（五）思维的过程
0/1
开始做题

（六）创造性思维
0/5
开始做题

1、创造性思维的品质
0/3
开始做题

1、流畅性
0/1
开始做题

2、变通性
0/1
开始做题

2、创造性思维的培养
0/2
开始做题

3、开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
0/1
开始做题

（4）头脑风暴训练
0/1
开始做题

九、问题解决
0/17
开始做题

（一）问题与问题解决
0/2
开始做题

（三）影响问题解决的主要因素
0/13
开始做题

2、定势与功能固着
0/9
开始做题

4、原型启发
0/1
开始做题

（四）提高问题解决能力的教学
0/1
开始做题

十、情绪过程
0/3
开始做题

（二）情绪的分类
0/3
开始做题

1、心境
0/1
开始做题

2、激情
0/2
开始做题

十一、情感过程
0/7
开始做题

（二）情感的分类
0/7
开始做题

1、道德感
0/5
开始做题

2、理智感
0/2
开始做题

十二、意志过程
0/18
开始做题

（一）概念
0/1
开始做题

（二）意志的基本特征
0/1
开始做题

（三）意志行为
0/12
开始做题

3、冲突与矛盾分析
0/12
开始做题

（1）双趋冲突
0/4
开始做题

（2）双避冲突
0/4
开始做题

（3）趋避冲突
0/3
开始做题

（四）意志品质
0/3
开始做题

1、自觉性
0/1
开始做题

2、果断性
0/1
开始做题

4、自制性
0/1
开始做题

十三、个性心理
0/38
开始做题

（一）需要
0/3
开始做题

2、马斯洛需要层次理论
0/3
开始做题

（1）需要的七个层次理论
0/1
开始做题

③归属与爱的需要
0/1
开始做题

（二）动机
0/3
开始做题

1、概念
0/1
开始做题

2、动机的分类
0/2
开始做题

（2）远景性动机与近景性动机
0/1
开始做题

（4）内部动机和外部动机
0/1
开始做题

（四）能力
0/8
开始做题

2、能力的分类
0/2
开始做题

（1）根据构造
0/2
开始做题

①一般能力
0/1
开始做题

②特殊能力
0/1
开始做题

3、智力
0/4
开始做题

（1）智力理论
0/3
开始做题

①流体智力与晶体智力说
0/1
开始做题

②加德纳的多元智能理论
0/2
开始做题

4、影响能力发展的因素
0/1
开始做题

（五）人格
0/12
开始做题

1、人格概述
0/1
开始做题

2、人格理论
0/6
开始做题

（2）埃里克森社会性发展阶段理论
0/6
开始做题

④勤奋感对自卑感
0/5
开始做题

3、影响人格发展的因素
0/2
开始做题

（3）家庭环境因素
0/1
开始做题

（六）气质
0/11
开始做题

2、气质的特征
0/11
开始做题

（1）气质的类型
0/9
开始做题

①胆汁质
0/1
开始做题

②多血质
0/4
开始做题

（2）在教学中的意义
0/1
开始做题

十四、印象形成
0/8
开始做题

（一）印象形成的概念
0/1
开始做题

（二）印象形成的效应
0/7
开始做题

社会刻板效应
0/1
开始做题

晕论效应
0/2
开始做题

投射效应
0/2
开始做题

第三节小学教育
0/18
开始做题

一、小学教育的作用
0/1
开始做题

二、我国小学教育的历史发展
0/3
开始做题

（二）我国近现代的小学教育
0/1
开始做题

1.近代小学教育的开端
0/1
开始做题

（三）新中国成立以后的小学教育
0/2
开始做题

三、小学教育的基本特征
0/3
开始做题

第四节小学组织与运行
0/4
开始做题

一、学校的组织机构
0/2
开始做题

（一）学校组织机构的含义及常规模式
0/2
开始做题

2.学校组织机构的常规模式
0/2
开始做题

（3）直线——职能型
0/2
开始做题

二、学校的运行机制
0/4
开始做题

（一）学校领导机制
0/4
开始做题

1、学校管理体制发展
0/2
开始做题

2、校长负责制
0/2
开始做题

第五节课程理论及我国基础教育课程改革
0/221
开始做题

一、课程概述
0/29
开始做题

（一）课程内涵
0/8
开始做题

2、词源
0/3
开始做题

（二）课程制定的制约因素
0/3
开始做题

1、社会发展要求与提供的可能
0/1
开始做题

（1）经济对课程的影响
0/1
开始做题

3、学生的身心发展规律制约学校课程
0/1
开始做题

（三）课程理论流派
0/17
开始做题

1、活动中心课程理论
0/2
开始做题

2、学科中心课程理论
0/1
开始做题

3、社会中心课程理论
0/1
开始做题

4、古德莱德的课程理论
0/12
开始做题

（2）正式的课程
0/4
开始做题

（3）领悟的课程
0/1
开始做题

（4）运作的课程
0/1
开始做题

（5）经验的课程
0/3
开始做题

二、课程类型
0/56
开始做题

（一）根据课程内容属性划分
0/13
开始做题

1、学科课程
0/5
开始做题

2、活动课程
0/8
开始做题

（二）组织形式划分
0/8
开始做题

2、综合课程
0/6
开始做题

（3）广域课程
0/1
开始做题

（三）根据课程计划的要求划分
0/6
开始做题

1、必修课程
0/1
开始做题

2、选修课程
0/2
开始做题

（四）根据课程设计开发的主体划分
0/8
开始做题

1、国家课程
0/1
开始做题

2、地方课程
0/1
开始做题

3、校本课程
0/5
开始做题

（五）根据课程的表现形式划分
0/16
开始做题

1、显性课程
0/1
开始做题

2、隐性课程
0/13
开始做题

（六）根据课程的任务划分
0/1
开始做题

2、拓展型课程
0/1
开始做题

三、课程目标
0/16
开始做题

一、课程目标概述
0/16
开始做题

（二）取向分类
0/3
开始做题

2、行为目标取向
0/1
开始做题

4、表现性目标取向
0/2
开始做题

（三）三维课程目标
0/13
开始做题

1、知识与技能目标
0/3
开始做题

2、过程与方法目标
0/1
开始做题

3、情感态度价值观目标
0/2
开始做题

四、课程内容
0/30
开始做题

一、课程计划
0/4
开始做题

（二）构成
0/1
开始做题

1、学科设置
0/1
开始做题

二、课程标准
0/12
开始做题

（二）构成
0/1
开始做题

2、课程目标
0/1
开始做题

三、教材
0/12
开始做题

（二）教科书的编写
0/1
开始做题

（三）教科书的编排
0/8
开始做题

1、直线式
0/1
开始做题

2、螺旋式
0/6
开始做题

五、课程结构
0/10
开始做题

一、概述
0/5
开始做题

2、课程结构的组织形式
0/4
开始做题

（1）纵向组织与横向组织
0/3
开始做题

二、新课程结构的内容
0/2
开始做题

六、课程评价
0/10
开始做题

二、课程评价的主要模式
0/10
开始做题

1、目标评价模式
0/7
开始做题

2、目标游离评价模式
0/2
开始做题

3、CIPP评价模式
0/1
开始做题

七、基础教育课程改革
0/55
开始做题

（二）基础教育课程改革的理念
0/1
开始做题

（三）基础教育课程改革的目标
0/6
开始做题

2、具体目标
0/5
开始做题

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
0/1
开始做题

（4）改善学生的学习方式
0/1
开始做题

（6）实行三级课程管理制度
0/2
开始做题

（四）新课程结构的特征
0/5
开始做题

1、均衡性
0/1
开始做题

2、综合性
0/1
开始做题

3、选择性
0/2
开始做题

（五）新课改背景下的教育观
0/30
开始做题

1、学生观
0/7
开始做题

2、教师观
0/3
开始做题

（2）教师行为的转变
0/1
开始做题

①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
0/1
开始做题

3、学习方式
0/10
开始做题

（2）合作学习
0/5
开始做题

（3）探究学习
0/1
开始做题

（六）新课改背景下的教学观
0/2
开始做题

（七）新课改背景下的评价观
0/3
开始做题

1、新课程背景下的评价理念
0/2
开始做题

八、课程资源
0/4
开始做题

（二）课程资源的分类
0/3
开始做题

按课程资源空间分布
0/2
开始做题

（1）校内资源
0/1
开始做题

（2）校外资源
0/1
开始做题

按课程资源功能特点区分
0/1
开始做题

条件性资源
0/1
开始做题

九、课程实施
0/5
开始做题

（二）课程实施三种取向
0/3
开始做题

3.创生取向
0/1
开始做题

第六节小学教育科学研究
0/72
开始做题

一、教育研究的概念
0/1
开始做题

二、教育研究的基本步骤
0/11
开始做题

（一）确定研究课题
0/2
开始做题

（二）查阅研究文献
0/5
开始做题

1、文献的种类
0/4
开始做题

（5）经验性文献
0/1
开始做题

（七）撰写成文
0/1
开始做题

三、教育研究的基本方法
0/56
开始做题

（一）教育观察法
0/14
开始做题

1、概念
0/1
开始做题

2、类型
0/8
开始做题

（2）直接观察法与间接观察法
0/2
开始做题

（3）参与性观察与非参与性观察
0/3
开始做题

（4）结构式观察与非结构式观察
0/2
开始做题

3、观察的步骤
0/1
开始做题

（二）教育调查法
0/12
开始做题

2、教育调查法的类型
0/5
开始做题

（2）根据调查对象范围
0/1
开始做题

④个案调查
0/1
开始做题

（3）根据调查研究的方式不同
0/4
开始做题

问卷调查
0/4
开始做题

（三）教育实验法
0/4
开始做题

（四）教育行动研究
0/12
开始做题

（五）教育叙事研究
0/5
开始做题

（六）个案法
0/2
开始做题

（七）历史法
0/1
开始做题

（八）作品分析法
0/2
开始做题

第七节教师及其专业发展
0/75
开始做题

一、教师职业概述
0/29
开始做题

（一）教师职业性质
0/1
开始做题

2、教师职业是教书育人的职业，教师是教育者
0/1
开始做题

（二）教师劳动的特点
0/18
开始做题

1、教师劳动的复杂性和创造性
0/6
开始做题

2、教师劳动的长期性和间接性
0/2
开始做题

3、教师劳动的主体性和示范性
0/3
开始做题

（三）教师的角色
0/3
开始做题

1、教师的一般角色
0/2
开始做题

（1）传道者
0/1
开始做题

（3）示范者的角色
0/1
开始做题

2、教师在新课程改革中的角色
0/1
开始做题

二、教师专业发展的内容
0/2
开始做题

（四）提升专业能力
0/1
开始做题

三、教师专业发展的阶段与特点
0/7
开始做题

1、关注生存阶段
0/2
开始做题

2、关注情境阶段
0/2
开始做题

3、关注学生阶段
0/2
开始做题

四、教师应具备的专业素养
0/14
开始做题

1、学科知识素养
0/3
开始做题

3、教育知识专业素养
0/2
开始做题

五、教师成长的途径和方法
0/2
开始做题

六、《小学教师专业标准（试行）》基本理念
0/13
开始做题

（一）师德为先
0/1
开始做题

（二）学生为本
0/1
开始做题

（三）能力为重
0/1
开始做题

（四）终身学习
0/1
开始做题

第二章学生指导
0/494
开始做题

第一节个体身心发展与教育
0/77
开始做题

二、影响个体身心发展的理论
0/10
开始做题

（一）内发论
0/2
开始做题

（二）外铄论
0/7
开始做题

三、影响个体身心发展的因素
0/29
开始做题

（一）遗传
0/10
开始做题

3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
0/1
开始做题

（二）环境
0/6
开始做题

（三）学校教育
0/6
开始做题

1、学校教育在人的身心发展中起主导作用
0/2
开始做题

2、学校教育在人身心发展中的主要表现
0/1
开始做题

（四）个体主观能动性
0/2
开始做题

四、人的身心发展的一般规律
0/31
开始做题

（一）个体身心发展的顺序性
0/7
开始做题

（二）个体身心发展的阶段性
0/4
开始做题

（三）个体身心发展的不平衡性
0/7
开始做题

（四）个体身心发展的互补性
0/3
开始做题

（五）个体身心发展的个别差异性
0/7
开始做题

五、小学生身心发展与教育
0/3
开始做题

（二）心理发展的特征
0/1
开始做题

（三）小学生心理发展的教育含义
0/2
开始做题

2、关于关键期
0/2
开始做题

第二节小学生认知发展
0/13
开始做题

二、小学生注意发展的特点
0/7
开始做题

（三）注意的分配、转移能力逐步发展
0/1
开始做题

三、小学生观察力发展的特点
0/1
开始做题

四、小学生记忆发展的特点
0/2
开始做题

七、小学生言语发展的特点
0/1
开始做题

第三节小学生的学习指导
0/118
开始做题

一、小学生学习的特点与规律
0/2
开始做题

（二）童年期儿童的学习特征
0/2
开始做题

1.小学儿童的学习动机
0/1
开始做题

二、学习理论
0/97
开始做题

（一）行为主义学习理论
0/41
开始做题

1.巴甫洛夫的经典型条件作用理论
0/6
开始做题

（2）经典性条件反射的基本规律
0/6
开始做题

②刺激分化与泛化
0/6
开始做题

2.桑代克的尝试错误说
0/8
开始做题

（1）准备律
0/1
开始做题

（3）效果律
0/3
开始做题

3.斯金纳的操作性条件作用理论
0/14
开始做题

（1）强化
0/10
开始做题

①正强化
0/1
开始做题

②负强化
0/7
开始做题

（3）惩罚
0/3
开始做题

4.班杜拉的社会学习理论
0/11
开始做题

（2）人的学习主要是观察学习
0/5
开始做题

（3）强化的三种形式
0/1
开始做题

②替代性强化
0/1
开始做题

（二）认知学习理论
0/43
开始做题

2..布鲁纳的认知发现学习
0/2
开始做题

（2）教学观
0/2
开始做题

②提倡发现学习
0/1
开始做题

③掌握学科基本结构的教学原则
0/1
开始做题

A.动机原则
0/1
开始做题

3.奥苏伯尔的有意义学习
0/6
开始做题

（1）有意义学习的实质及条件
0/2
开始做题

（2）先行组织者策略
0/1
开始做题

4.皮亚杰认知发展理论与教育
0/26
开始做题

（1）皮亚杰认知发展理论的基本内容
0/21
开始做题

①建构主义发展观
0/5
开始做题

A.图式
0/1
开始做题

B.同化
0/2
开始做题

②皮亚杰认知发展理论
0/16
开始做题

A.感知运动阶段
0/1
开始做题

B.前运算阶段
0/4
开始做题

C.具体运算阶段
0/3
开始做题

（2）皮亚杰认知发展理论
0/1
开始做题

5.维果斯基理论与教育
0/8
开始做题

（1）最近发展区
0/7
开始做题

（三）人本主义学习理论
0/3
开始做题

1.有意义的自由学习观
0/1
开始做题

（1）有意义自由学习的概念
0/1
开始做题

2.学生中心的教学观
0/1
开始做题

（四）建构主义学习理论
0/6
开始做题

1.建构主义学习观
0/1
开始做题

三、小学儿童的学习指导
0/3
开始做题

（二）小学非认知过程的指导
0/1
开始做题

2.意志的指导
0/1
开始做题

四、个体差异与因材施教
0/12
开始做题

（二）认知方式差异
0/8
开始做题

2.认知方式的分类
0/8
开始做题

（1）场独立与场依存
0/5
开始做题

（2）冲动型与沉思型
0/2
开始做题

（三）性格差异与教育
0/3
开始做题

1.性格的差异
0/3
开始做题

（1）性格的特征差异
0/3
开始做题

五、学习兴趣的激发与培养
0/2
开始做题

（三）学习兴趣的激发与培养
0/2
开始做题

六、良好学习习惯的养成
0/1
开始做题

第四节小学德育
0/123
开始做题

一、德育的含义
0/4
开始做题

（二）狭义
0/1
开始做题

二、小学德育的任务、内容与意义
0/3
开始做题

（二）小学德育的内容
0/2
开始做题

（三）小学德育的意义
0/1
开始做题

2.小学德育对小学生全面发展具有导向意义
0/1
开始做题

三、小学生思想品德发展的基本理论及特点
0/22
开始做题

（一）小学生思想品德发展的理论
0/13
开始做题

1.皮亚杰道德发展理论
0/7
开始做题

（2）权威阶段
0/4
开始做题

2.科尔伯格的道德发展理论
0/6
开始做题

（1）前习俗水平
0/1
开始做题

（二）小学生思想品德发展的特点
0/4
开始做题

四、小学生思想品德发展的基本规律
0/30
开始做题

（一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
0/20
开始做题

1．学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成
0/18
开始做题

（1）道德认识
0/1
开始做题

（2）道德情感
0/3
开始做题

（3）道德意志
0/4
开始做题

（4）道德行为
0/5
开始做题

2.德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结
0/1
开始做题

（三）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
0/1
开始做题

（四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
0/1
开始做题

五、小学德育原则
0/22
开始做题

（一）导向性原则
0/1
开始做题

（二）疏导原则
0/2
开始做题

（三）尊重学生与严格要求学生相结合的原则
0/1
开始做题

（四）教育的一致性与连贯性原则
0/2
开始做题

（五）因材施教原则
0/2
开始做题

（六）知行统一原则
0/3
开始做题

2.贯彻要求
0/1
开始做题

六、小学德育的途径与方法
0/31
开始做题

（一）小学德育的途径
0/6
开始做题

1.思想品德课与其他学科教学
0/1
开始做题

4.少先队活动
0/1
开始做题

6.班主任工作
0/2
开始做题

（二）小学德育的方法
0/23
开始做题

1.说服教育法
0/5
开始做题

2.榜样示范法
0/3
开始做题

3.陶冶教育法
0/6
开始做题

4.指导实践法
0/1
开始做题

5.品德评价法
0/2
开始做题

6.品德修养指导法
0/3
开始做题

第五节小学美育
0/3
开始做题

三、小学生美育的任务
0/1
开始做题

第六节小学生安全与心理健康教育
0/104
开始做题

一、小学儿童的安全方法常识
0/44
开始做题

（一）小学儿童常见传染病的预防和治疗
0/5
开始做题

1.流行性感冒
0/2
开始做题

4.沙眼
0/1
开始做题

（二）小学儿童意外事故的预防和处理
0/30
开始做题

1.中暑
0/2
开始做题

2溺水
0/1
开始做题

3.电击
0/2
开始做题

4.烫伤和烧伤
0/3
开始做题

5.骨折
0/4
开始做题

6.中毒
0/3
开始做题

7.常见外伤
0/7
开始做题

（3）扭伤
0/3
开始做题

（4）割伤
0/2
开始做题

（5）挤伤
0/1
开始做题

（6）跌伤
0/1
开始做题

二、小学生心理健康
0/17
开始做题

（一）心理健康的含义
0/1
开始做题

（二）小学生常见的心理障碍
0/13
开始做题

1.多动症
0/2
开始做题

2.焦虑症
0/4
开始做题

4.强迫症
0/3
开始做题

5.厌学症
0/1
开始做题

三、小学生心理辅导
0/26
开始做题

（一）心理辅导概述
0/2
开始做题

1.基本含义
0/1
开始做题

（二）常用的心理辅导方法
0/22
开始做题

1.心理辅导行为疗法
0/15
开始做题

（1）行为改变的基本方法
0/7
开始做题

①强化法
0/4
开始做题

②代币奖励法
0/3
开始做题

（2）行为演练的基本方法
0/6
开始做题

②系统脱敏法
0/3
开始做题

③肯定性训练
0/2
开始做题

2、心理辅导的认知疗法
0/1
开始做题

3.心理辅导的精神分析疗法
0/1
开始做题

4.来访者中心疗法
0/1
开始做题

第七节家、校及社会的教育
0/5
开始做题

一、学校与家庭的协调
0/3
开始做题

（一）家校联系的常用方式
0/2
开始做题

第三章班级管理
0/172
开始做题

第一节班级及班集体管理概述
0/56
开始做题

二、班集体的形成与发展
0/22
开始做题

（二）班级的特征
0/6
开始做题

1.共同奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动
0/2
开始做题

3.严格的组织纪律和健全的规章制度
0/1
开始做题

4.健康的舆论和良好的班风
0/1
开始做题

（三）班集体的形成阶段
0/1
开始做题

（四）班集体的形成与培养
0/12
开始做题

5.培养正确的舆论和良好的班风
0/3
开始做题

（1）良好班风的措施
0/1
开始做题

三、班级管理概述
0/5
开始做题

（二）班级管理的功能
0/3
开始做题

（三）班级管理的内容
0/1
开始做题

四、班级管理的模式
0/10
开始做题

（二）平行管理
0/4
开始做题

（三）民主管理
0/4
开始做题

（四）目标管理
0/1
开始做题

五、班级管理的原则
0/2
开始做题

（三）自主参与原则
0/1
开始做题

六、班级管理的方法
0/3
开始做题

（三）情景感染法
0/1
开始做题

七、班级突发事件的处理
0/7
开始做题

（二）班级突发事件处理的原则
0/4
开始做题

第二节班主任工作
0/53
开始做题

一、班主任概述
0/1
开始做题

二、班主任角色定位
0/3
开始做题

（四）班主任是学校、家庭、社会的沟通者
0/1
开始做题

三、小学班主任需要具备的基本素养
0/1
开始做题

四、小学班主任的主要工作
0/30
开始做题

（一）常规工作
0/19
开始做题

1．了解和研究学生
0/8
开始做题

2.组织和培养良好的缸桌体
0/1
开始做题

4.班会活动
0/1
开始做题

（2）主题班会
0/1
开始做题

①活动类型划分
0/1
开始做题

C.表演型
0/1
开始做题

5.协调各种教育影晌
0/1
开始做题

(1)学校与家庭的协调
0/1
开始做题

6．操行评定
0/3
开始做题

7．班主任工作计划与总结
0/2
开始做题

（二）个别教育工作
0/5
开始做题

1．先进生工作
0/1
开始做题

（2）先进生的教育
0/1
开始做题

2.后进生工作
0/2
开始做题

（2）后进生的教育
0/1
开始做题

第三节小学班级活动
0/13
开始做题

二、班级活动的类型
0/4
开始做题

（一）曰常性班级活动
0/3
开始做题

1．班队会活动
0/1
开始做题

3．值勤活动
0/1
开始做题

三、组织小学班级活动的基本途径和方法
0/2
开始做题

第四节班队活动
0/6
开始做题

三、班队活动的类型
0/5
开始做题

（七）少先队活动
0/4
开始做题

第五节课外活动
0/29
开始做题

—、课外活动概述
0/8
开始做题

（二）课外活动的特点
0/7
开始做题

1.课外活动的自愿性和选择性
0/1
开始做题

3.课外活动过程重视嘘声独立性、自主性的发挥
0/2
开始做题

二、学科活动的内容
0/6
开始做题

（7）主题活动
0/2
开始做题

三、课外活动的组织形式
0/9
开始做题

（一）群众性活动
0/3
开始做题

（二）小组活动
0/3
开始做题

2.劳动技术小组
0/1
开始做题

四、课外活动的基本要求
0/1
开始做题

第四章学科知识
0/362
开始做题

第一节小学语文
0/73
开始做题

一、语文课程的基本理念
0/2
开始做题

（二）正确把握语文教育的特点
0/1
开始做题

三、语文课程的总目标
0/2
开始做题

四、语文课程的阶段目标
0/1
开始做题

（一）第一学段(1-2年级)
0/1
开始做题

第二节小学数学
0/61
开始做题

一、数学课程的基本理念
0/1
开始做题

（四）对数学教学的认识
0/1
开始做题

三、数学课程的目标及内容
0/1
开始做题

五、数学评价建议
0/1
开始做题

第三节小学英语
0/55
开始做题

七、英语评价建议
0/1
开始做题

（九）合理设计和实施初中毕业学业考试
0/1
开始做题

第四节小学美术
0/54
开始做题

四、美术课程的分目标
0/1
开始做题

（一）“造型，表现”学习领域
0/1
开始做题

五、美术课程的内容
0/1
开始做题

七、美术评价建议
0/1
开始做题

（四）鼓励运用美术学习档案袋、雇示和课堂讨论等质性评价方法
0/1
开始做题

第五节小学音乐
0/52
开始做题

六、音乐评价建议
0/2
开始做题

（三）评价的方式与方法
0/2
开始做题

3.自评、互评及他评相结合
0/2
开始做题

第六节小学体育
0/51
开始做题

一、体育与健康课程的基本理念
0/1
开始做题

第五章教学设计
0/252
开始做题

第一节教学设计概论
0/7
开始做题

二、教学设计的原则
0/4
开始做题

四、教学设计的步骤与内容
0/1
开始做题

第二节教学设计编写
0/193
开始做题

一、教学设计的基本内容
0/13
开始做题

（二）教学目标
0/2
开始做题

（五）教学重、难点
0/1
开始做题

（六）教学方法
0/1
开始做题

（八）教学过程
0/1
开始做题

三、教学设计的基本形式
0/1
开始做题

四、教学目标的设计
0/7
开始做题

（一）教学目标的内容
0/5
开始做题

1.知识与能力目标
0/1
开始做题

3.情感态度价值观目标
0/1
开始做题

（二）教学目标的陈述
0/1
开始做题

五、教学重难点的设计
0/1
开始做题

六、教学过程设计
0/25
开始做题

（一）导入新课
0/12
开始做题

3.设疑导入
0/6
开始做题

4.趣味导入
0/1
开始做题

（四）课堂总结
0/7
开始做题

2.课堂总结的方法
0/6
开始做题

（3）悬念启下法
0/3
开始做题

七、作业的布置
0/1
开始做题

第三节小学综合课程和综合实践活动
0/9
开始做题

一、综合课程
0/1
开始做题

（二）综合课程的主要类型
0/1
开始做题

2.社会本位综合课程
0/1
开始做题

二、综合实践课程
0/5
开始做题

（二）综合实践活动的特点
0/1
开始做题

（三）综合实践课程的主要内容
0/2
开始做题

第六章教学实施
0/358
开始做题

第一节教学概述
0/9
开始做题

一、教学的概念
0/3
开始做题

二、小学教学的基本任务
0/3
开始做题

三、教学的意义
0/2
开始做题

（三）教学是学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为主
0/1
开始做题

第二节教学过程
0/26
开始做题

一、教学过程概述
0/2
开始做题

（二）古今中外关于教学过程的观点
0/1
开始做题

1.孔子
0/1
开始做题

二、教学过程本质
0/6
开始做题

（一）认识过程
0/1
开始做题

（二）特殊的认识过程
0/5
开始做题

1.认识的间接性
0/4
开始做题

三、教学过程的基本规律
0/14
开始做题

（一）直接经验与间接经验相统一的规律
0/2
开始做题

（二）掌握知识与发展能力相统一的规律
0/2
开始做题

（三）教师的主导和学生的主体作用相统一的规律
0/3
开始做题

（四）传授知识与思想教育相统一的规律
0/3
开始做题

四、教学过程的基本阶段
0/1
开始做题

第三节教学原则
0/62
开始做题

一、教学原则
0/60
开始做题

（二）我国小学常用的教学原则
0/58
开始做题

1.直观性原则
0/22
开始做题

2.启发性原则
0/10
开始做题

3.循序渐进原则
0/3
开始做题

4.巩固性原则
0/2
开始做题

5.因材施教原则
0/7
开始做题

6.发展性原则
0/1
开始做题

7.理论联系实际原则
0/3
开始做题

8.科学性和思想性统一的原则
0/3
开始做题

第四节教学方法
0/50
开始做题

二、中学常用的教学方法
0/45
开始做题

（一）以语言传递为主
0/12
开始做题

1.讲授法
0/4
开始做题

2.谈话法
0/7
开始做题

（二）以情感陶冶为主
0/3
开始做题

2.情景陶冶法
0/3
开始做题

（三）以直观感知为主
0/12
开始做题

1.演示法
0/9
开始做题

2.参观法
0/2
开始做题

（四）以实际训练为主
0/13
开始做题

1.实验法
0/3
开始做题

2.练习法
0/2
开始做题

3.实习作业法
0/7
开始做题

5.读书指导法
0/1
开始做题

（五）以探究创新为主
0/2
开始做题

1.发现法
0/1
开始做题

第五节教学组织形式
0/50
开始做题

二、教学组织形式
0/45
开始做题

（一）常见的教学组织形式
0/24
开始做题

1.个别教学制
0/2
开始做题

2.班级授课制
0/6
开始做题

3.分组教学制
0/5
开始做题

4.设计教学法
0/2
开始做题

5.道尔顿制
0/7
开始做题

6.特朗普制
0/1
开始做题

（二）现代教学的基本形式：班级授课制
0/5
开始做题

1.基本特征
0/1
开始做题

2.优越性和局限性
0/2
开始做题

（三）现代教学的辅助形式
0/4
开始做题

1.个别教学
0/2
开始做题

2.现场教学
0/2
开始做题

（四）现代教学的特殊组织形式：复式教学
0/4
开始做题

1.概念
0/1
开始做题

（五）新型教学组织形式
0/5
开始做题

2.翻转课堂
0/1
开始做题

4.微格教学
0/2
开始做题

5.慕课
0/1
开始做题

（六）当前教学组织形式改革的重点
0/2
开始做题

3.座位排列多样化，加强课堂互动
0/1
开始做题

（1）传统：秧田型
0/1
开始做题

第六节课堂教学的实施
0/36
开始做题

一、教学工作的基本环节
0/17
开始做题

（二）上课
0/6
开始做题

1.课的类型和结构
0/2
开始做题

2.上好课的基本要求
0/2
开始做题

（三）课外作业的布置与反馈
0/1
开始做题

（四）课外辅导
0/2
开始做题

1.课外辅导的意义
0/1
开始做题

（五）学业成绩的检查与评定
0/7
开始做题

2.学业成绩检查与评定的方法
0/2
开始做题

4.学业成绩检查与评定的基本要求和方法
0/2
开始做题

二、教学情境的创设
0/1
开始做题

三、课堂教学实施的策略
0/3
开始做题

四、课堂教学总结的策略
0/3
开始做题

（二）课堂总结的方法
0/2
开始做题

1.归纳式结课
0/1
开始做题

五、课堂教学行为对学生的影响
0/1
开始做题

六、课堂纪律管理
0/4
开始做题

（四）维持课堂纪律的策略
0/1
开始做题

第七节学习迁移
0/10
开始做题

一、学习迁移的概念
0/1
开始做题

二、学习迁移的分类
0/6
开始做题

（一）正迁移和负迁移
0/1
开始做题

2.负迁移
0/1
开始做题

（二）水平迁移和垂直迁移
0/1
开始做题

2.垂直迁移
0/1
开始做题

（三）一般迁移和具体迁移
0/1
开始做题

2.具体迁移
0/1
开始做题

四、促进迁移的教学
0/2
开始做题

第八节学习动机
0/55
开始做题

三、学习动机的组成
0/17
开始做题

（一）学习需要
0/16
开始做题

1.认知内驱力
0/5
开始做题

2.自我提高内驱力
0/4
开始做题

3.附属内驱力
0/5
开始做题

（二）诱因
0/1
开始做题

四、学习动机的分类
0/4
开始做题

（一）内部动机与外部动机
0/2
开始做题

（二）高尚动机与低级动机
0/1
开始做题

五、学习动机与学习效率的关系
0/6
开始做题

耶克斯-多德森倒U型曲线
0/3
开始做题

六、学习动机的相关理论
0/16
开始做题

（三）成就动机理论
0/2
开始做题

（四）成败归因理论
0/10
开始做题

韦纳的成就动机理论
0/4
开始做题

（五）自我效能感理论
0/3
开始做题

班杜拉自我效能感理论
0/3
开始做题

七、学习动机的培养与激发
0/5
开始做题

（二）学习动机的激发
0/3
开始做题

2.根据作业难度，恰当控制动机水平
0/1
开始做题

第九节学习方式
0/74
开始做题

一、学习方式策略
0/22
开始做题

（一）学习策略概述
0/1
开始做题

（二）学习策略的分类
0/21
开始做题

1.认知策略
0/13
开始做题

（1）复述策略
0/3
开始做题

②常用复述策略
0/2
开始做题

A.复述策略
0/1
开始做题

F.画线与批注
0/1
开始做题

（2）精细加工策略
0/7
开始做题

②常用复述策略
0/1
开始做题

A.记忆术
0/1
开始做题

（3）组织策略
0/2
开始做题

2.元认知策略
0/2
开始做题

（2）监控策略
0/1
开始做题

3.资源管理策略
0/2
开始做题

（1）时间管理策略
0/1
开始做题

二、知识与技能学习
0/47
开始做题

（一）知识的学习
0/30
开始做题

2.知识的类型
0/5
开始做题

（3）根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识
0/4
开始做题

①陈述性知识
0/2
开始做题

②程序性知识
0/1
开始做题

3.知识学习的种类
0/17
开始做题

(1)根据头脑内知识的不同、学习任务的复杂程度，可以分为符号学习、概念学习和命题学习
0/6
开始做题

①符号学习
0/1
开始做题

②概念学习
0/3
开始做题

③命题学习
0/2
开始做题

(2)根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习
0/10
开始做题

①下位学习
0/2
开始做题

②上位学习
0/3
开始做题

4.概念的学习及教学
0/8
开始做题

（2）概念的获得
0/1
开始做题

②概念的形成
0/1
开始做题

（3）概念的学习与教学
0/6
开始做题

①概念教学的具体方法
0/6
开始做题

D.运用变式。
0/6
开始做题

（二）技能的形成
0/14
开始做题

（三）技能的种类
0/13
开始做题

1.操作技能
0/2
开始做题

（3）操作技能形成的极阶段
0/1
开始做题

2.心智技能
0/6
开始做题

（3）心智技能形成的阶段
0/2
开始做题

第七章教学评价
0/82
开始做题

第一节教学评价
0/63
开始做题

二、教学评价的功能
0/6
开始做题

（三）导向功能
0/2
开始做题

三、教学评价的类型
0/42
开始做题

（一）诊断性评价、形成性评价和终结性评价
0/15
开始做题

1．诊断性评价
0/7
开始做题

2．形成性评价
0/6
开始做题

（二)相对牲评价、绝对性评价和个体内差异评价
0/18
开始做题

1.相对性评价
0/6
开始做题

2.绝对性评价
0/4
开始做题

3.个体内差异评价
0/3
开始做题

4.延迟评价
0/1
开始做题

（三）定性评价和定量评价
0/4
开始做题

1.定性评价
0/4
开始做题

四、教学评价的方法
0/6
开始做题

（一）测验法
0/2
开始做题

第二节教学反思
0/13
开始做题

一、教学反思概述
0/3
开始做题

（一）教学反思的概念
0/1
开始做题

（二）教学反思的必要性
0/1
开始做题

二、教学反思的组成
0/1
开始做题

三、教学反思的类型
0/1
开始做题

（一）纵向反思
0/1
开始做题

四、教学反思的过程
0/3
开始做题

（四）积极的验证阶段
0/2
开始做题

五、教学反思的方法
0/3
开始做题

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