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已做题/全部题
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第一章教育基础知识和基本原理
0/659
开始做题

第一节教育的产生及其发展
0/501
开始做题

一、教育概述
0/65
开始做题

（一）教育的概念及词源
0/14
开始做题

1.概念
0/3
开始做题

2.词源
0/4
开始做题

（1）中国
0/4
开始做题

3.形态
0/3
开始做题

（3）学校教育
0/3
开始做题

（二）教育的构成要素
0/7
开始做题

2.受教育者
0/1
开始做题

3.教育影响
0/1
开始做题

（三）教育的属性
0/41
开始做题

1.本质属性
0/3
开始做题

（1）育人性
0/1
开始做题

（3）目的性
0/1
开始做题

2.社会属性
0/37
开始做题

（1）永恒性
0/8
开始做题

（2）历史性
0/9
开始做题

（3）继承性
0/3
开始做题

（5）相对独立性
0/10
开始做题

（6）生产性
0/3
开始做题

二、教育的起源
0/22
开始做题

（二）生物起源说
0/10
开始做题

（三）心理起源说
0/6
开始做题

（四）劳动起源说
0/3
开始做题

三、教育的历史发展
0/26
开始做题

（二）古代社会的教育
0/15
开始做题

1.奴隶社会的教育
0/7
开始做题

（1）代表国家
0/1
开始做题

①夏朝
0/1
开始做题

（2）特征
0/3
开始做题

①阶级性
0/1
开始做题

③与生产劳动相分离
0/2
开始做题

2.封建社会的教育
0/2
开始做题

①特征
0/1
开始做题

A.等级性
0/1
开始做题

3.中西方教育
0/3
开始做题

（2）古代西方
0/3
开始做题

③古代希腊
0/3
开始做题

B.斯巴达教育
0/2
开始做题

4.古代教育总特征
0/1
开始做题

（三）近代社会的教育
0/2
开始做题

2. 初等义务教育的普遍实施
0/1
开始做题

（四）20世纪后期的教育
0/8
开始做题

1. 教育终身化
0/7
开始做题

3. 教育民主化
0/1
开始做题

四、教育目的
0/102
开始做题

（一）教育目的概述
0/20
开始做题

2.层次结构
0/10
开始做题

（2）学校
0/3
开始做题

①培养目标
0/2
开始做题

（3）教师
0/3
开始做题

①教学目标
0/3
开始做题

3.意义和作用
0/4
开始做题

（2）作用
0/3
开始做题

②激励作用
0/1
开始做题

③评价作用
0/1
开始做题

4.确立依据
0/3
开始做题

（4）我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
0/2
开始做题

（二）教育目的理论及我国教育目的的理论基础
0/39
开始做题

1.教育目的理论
0/28
开始做题

（1）个人本位论
0/9
开始做题

（2）社会本位论
0/10
开始做题

（3）教育无目的论
0/5
开始做题

（6）生活本位论
0/4
开始做题

2.我国教育目的理论确立的依据
0/6
开始做题

①马克思关于人的全面发展学说
0/4
开始做题

3.新中国成立以来的各种表述
0/5
开始做题

（三）中学生的全面发展教育
0/37
开始做题

1.德育
0/2
开始做题

2.智育
0/8
开始做题

（2）能力
0/1
开始做题

3.体育
0/5
开始做题

4.美育
0/5
开始做题

5.劳育
0/5
开始做题

五、教育功能
0/17
开始做题

（一）教育功能概念和类型
0/12
开始做题

2.类型
0/10
开始做题

（1）从作用对象上看
0/1
开始做题

②社会功能
0/1
开始做题

（2）从作用方向上看
0/3
开始做题

②负向功能
0/1
开始做题

（3）从呈现形式上看
0/2
开始做题

②隐形功能
0/1
开始做题

（二）教育的个体和社会功能
0/2
开始做题

2.社会功能的积极和消极功能
0/1
开始做题

六、教育规律
0/192
开始做题

（一）教育与个人的发展
0/119
开始做题

1.个体身心发展的概念
0/1
开始做题

2.个体身心发展的动因
0/16
开始做题

（1）内发论
0/8
开始做题

（2）外铄论
0/5
开始做题

3.个体身心发展的规律
0/41
开始做题

（1）顺序性
0/5
开始做题

（2）阶段性
0/5
开始做题

（3）不平衡性
0/8
开始做题

（4）互补性
0/3
开始做题

（5）个别差异性
0/11
开始做题

4.影响个体身心发展的主要因素及作用
0/60
开始做题

（1）遗传
0/13
开始做题

（2）环境
0/13
开始做题

（3）学校教育
0/10
开始做题

（4）个体主观能动性
0/14
开始做题

（二）教育与社会的发展
0/73
开始做题

1.教育与生产力
0/27
开始做题

（1）生产力对教育的作用
0/5
开始做题

（2）教育的经济功能
0/8
开始做题

2.教育与政治经济制度
0/19
开始做题

（1）政治经济制度对教育的作用
0/2
开始做题

（2）教育的政治功能
0/6
开始做题

3.教育与文化
0/16
开始做题

（1）文化对教育的作用
0/2
开始做题

（2）教育的文化功能
0/7
开始做题

（3）教育与文化的特殊关系
0/2
开始做题

4.教育与人口
0/7
开始做题

（1）人口对教育的影响和制约
0/1
开始做题

（2）教育对人口的作用
0/4
开始做题

七、教育研究及其方法
0/21
开始做题

（一）教育研究概述
0/2
开始做题

（二）教育研究的基本方法
0/17
开始做题

1.观察法
0/2
开始做题

2.调查法
0/5
开始做题

3.实验法
0/2
开始做题

4.个案研究法
0/2
开始做题

6.行动研究法
0/3
开始做题

八、教育制度
0/55
开始做题

（一）学校教育制度
0/39
开始做题

1.概念及依据
0/4
开始做题

（1）概念
0/2
开始做题

（2）依据
0/2
开始做题

2.学制类型
0/14
开始做题

（1）双轨学制
0/6
开始做题

（2）单轨学制
0/1
开始做题

（3）分支型学制
0/4
开始做题

3.旧中国学制沿革
0/19
开始做题

（1）壬寅学制
0/3
开始做题

（2）癸卯学制
0/4
开始做题

（3）壬子癸丑学制
0/4
开始做题

（4）壬戌学制
0/3
开始做题

（二）义务教育制度
0/12
开始做题

1.概念和起源
0/2
开始做题

（1）概念
0/1
开始做题

（2）起源
0/1
开始做题

2.特点
0/5
开始做题

（1）强制性
0/2
开始做题

（三）现代教育制度的发展趋势
0/1
开始做题

3.非制度化教育
0/1
开始做题

（四）发达国家学制改革的主要趋势
0/1
开始做题

第二节教育学的产生及其发展
0/146
开始做题

一、教育学概述
0/1
开始做题

（二）研究对象和研究目的
0/1
开始做题

2.研究目的（任务）
0/1
开始做题

二、教育学的发展
0/144
开始做题

（一）历史上的中西方教育学思想
0/43
开始做题

1.中国
0/27
开始做题

（1）儒家
0/14
开始做题

（2）墨家
0/1
开始做题

（4）《学记》
0/12
开始做题

2.西方
0/16
开始做题

（1）苏格拉底
0/5
开始做题

（2）柏拉图
0/2
开始做题

（3）亚里士多德
0/5
开始做题

（4）昆体良
0/4
开始做题

（二）教育学学科的建立和规范
0/65
开始做题

1.教育学学科的建立
0/35
开始做题

（1）培根
0/2
开始做题

（2）夸美纽斯
0/14
开始做题

（3）卢梭
0/6
开始做题

（4）康德
0/2
开始做题

（5）裴斯泰洛齐
0/4
开始做题

（6）洛克
0/6
开始做题

2.教育学学科的规范
0/30
开始做题

（1）赫尔巴特
0/16
开始做题

（2）杜威
0/14
开始做题

（三）马克思主义教育学的发展
0/10
开始做题

2.马卡连柯
0/3
开始做题

3.凯洛夫
0/4
开始做题

5.杨贤江
0/3
开始做题

（四）中国近代教育思想
0/5
开始做题

1.蔡元培
0/2
开始做题

5.陈鹤琴
0/1
开始做题

6.陶行知
0/2
开始做题

（五）当代教育学理论的发展
0/21
开始做题

1.赞可夫
0/2
开始做题

2.布鲁纳
0/10
开始做题

3.瓦·根舍因
0/2
开始做题

6.苏霍姆林斯基
0/1
开始做题

7.布鲁姆
0/3
开始做题

第二章中学课程
0/229
开始做题

第一节课程概述
0/45
开始做题

一、课程内涵
0/6
开始做题

（一）定义
0/1
开始做题

（二）词源
0/4
开始做题

1.我国
0/1
开始做题

2.西方
0/2
开始做题

二、课程制定的制约因素
0/9
开始做题

三、课程理论流派
0/28
开始做题

（一）学科中心课程理论
0/6
开始做题

（二）活动中心课程理论
0/9
开始做题

（三）社会中心课程理论
0/2
开始做题

（四）形式教育论
0/1
开始做题

（五）实质教育论
0/9
开始做题

第二节课程类型
0/68
开始做题

一、根据课程内容的组织形式划分
0/11
开始做题

（一）综合课程
0/9
开始做题

（二）分科课程
0/1
开始做题

二、根据课程的属性
0/22
开始做题

（一）学科课程
0/12
开始做题

（二）活动课程
0/10
开始做题

三、根据课程计划的要求划分
0/1
开始做题

（二）选修课程
0/1
开始做题

四、根据课程设计开发的主体划分
0/16
开始做题

（二）地方课程
0/3
开始做题

（三）校本课程
0/11
开始做题

五、根据课程的表现形式划分
0/10
开始做题

（二）隐性课程
0/9
开始做题

六、根据课程的任务划分
0/3
开始做题

（二）拓展型课程
0/1
开始做题

（三）研究性课程
0/2
开始做题

第三节课程目标
0/8
开始做题

一、课程目标概述
0/4
开始做题

（三）三维课程目标
0/4
开始做题

3.情感态度与价值观目标
0/2
开始做题

二、课程目标制定的依据
0/1
开始做题

第四节课程内容
0/48
开始做题

一、课程计划
0/6
开始做题

（二）构成
0/3
开始做题

1.学科设置
0/3
开始做题

二、课程标准
0/12
开始做题

（二）构成
0/1
开始做题

2.课程目标
0/1
开始做题

三、教材
0/18
开始做题

（二）教科书的编排
0/9
开始做题

2.螺旋式
0/6
开始做题

（三）教科书的编写原则
0/6
开始做题

拓展：课程内容的组织形式
0/1
开始做题

3.按照知识的逻辑序列
0/1
开始做题

（1）纵向组织
0/1
开始做题

第五节课程评价
0/19
开始做题

二、课程评价的主要模式
0/19
开始做题

1.目标评价模式
0/12
开始做题

2.目标游离评价模式
0/6
开始做题

第六节基础教育课程改革
0/42
开始做题

二、基础教育课程改革的理念
0/2
开始做题

（一）核心理念
0/1
开始做题

（1）一切为了每一位学生的发展
0/1
开始做题

三、基础教育课程改革的目标
0/7
开始做题

（二）具体目标
0/6
开始做题

6.三级课程管理
0/2
开始做题

四、基础教育课程改革的主要内容
0/32
开始做题

（一）课程结构
0/16
开始做题

1.整体设置九年一贯的义务教育课程
0/2
开始做题

2.高中以分科课程为主
0/4
开始做题

5.小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
0/8
开始做题

①综合实践活动的主要内容
0/6
开始做题

（二）课程内容
0/1
开始做题

1.课程标准
0/1
开始做题

（三）课程实施
0/9
开始做题

1.学生观
0/3
开始做题

（1）学生是发展中的人
0/1
开始做题

2.学习方式
0/1
开始做题

（2）合作学习
0/1
开始做题

3.教师观
0/3
开始做题

（1）四大关系
0/1
开始做题

①教师与学生的关系
0/1
开始做题

（2）关系表现
0/1
开始做题

4.教师行为的转变
0/1
开始做题

②对待教学关系：帮助、引导
0/1
开始做题

（四）课程评价
0/1
开始做题

第三章中学教学
0/377
开始做题

第一节教学概述
0/19
开始做题

一、教学的概念
0/8
开始做题

二、教学的基本任务
0/7
开始做题

（一）双基教学
0/1
开始做题

（二）发展智力，培养能力
0/2
开始做题

三、教学的意义
0/2
开始做题

第二节教学过程
0/65
开始做题

一、教学过程概述
0/4
开始做题

（二）古今中外关于教学过程的观点
0/3
开始做题

4.赫尔巴特
0/1
开始做题

6.凯洛夫
0/1
开始做题

二、教学过程本质
0/8
开始做题

（二）特殊的认识过程
0/8
开始做题

1.认识的间接性
0/4
开始做题

三、教学过程的基本规律
0/43
开始做题

（一）直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律）
0/9
开始做题

2.二者在教学过程中的关系
0/2
开始做题

（二）掌握知识与发展智力相统一的规律（发展性规律）
0/11
开始做题

（三）教师的主导和学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）
0/6
开始做题

（四）传授知识与思想教育相统一的规律
0/9
开始做题

四、教学过程的基本阶段
0/9
开始做题

（一）引起学习动机
0/2
开始做题

（二）领会知识
0/3
开始做题

第三节教学工作的基本环节
0/36
开始做题

一、备课
0/6
开始做题

（二）要求
0/4
开始做题

1.做好三个方面的工作
0/3
开始做题

（2）了解学生
0/1
开始做题

二、上课
0/10
开始做题

（一）课的类型和结构
0/5
开始做题

1.类型
0/5
开始做题

（3）根据使用的教学方法划分
0/5
开始做题

①讲授课
0/1
开始做题

②演示课
0/1
开始做题

（二）上好课的基本要求（一节好课的标准）
0/6
开始做题

三、课外作业的布置与反馈
0/1
开始做题

（三）布置课外作业的要求
0/1
开始做题

四、课外辅导
0/3
开始做题

五、学业成绩的检查与评定
0/4
开始做题

（三）学业成绩检查与评定的方法
0/7
开始做题

2.测验法
0/6
开始做题

（2）测验的质量指标
0/6
开始做题

①信度
0/2
开始做题

②效度
0/2
开始做题

④区分度
0/2
开始做题

4.自我评价法
0/1
开始做题

（四）学业成绩检查与评定的方式
0/1
开始做题

（五）学业成绩检查与评定的基本要求和方法
0/1
开始做题

第四节教学原则
0/169
开始做题

一、教学原则
0/80
开始做题

（二）中学常用的教学原则
0/76
开始做题

1.直观性原则
0/13
开始做题

2.启发性原则
0/9
开始做题

3.循序渐进原则
0/8
开始做题

4.巩固性原则
0/3
开始做题

5.因材施教原则
0/4
开始做题

6.发展性原则
0/4
开始做题

7.理论联系实际原则
0/5
开始做题

8.科学性和思想性统一的原则
0/11
开始做题

二、教学方法
0/75
开始做题

（一）教学方法概念
0/1
开始做题

（二）中学常用的教学方法
0/64
开始做题

1.国外教学方法
0/6
开始做题

（3）暗示教学法（启发教学法）
0/5
开始做题

（4）非指导教学法
0/1
开始做题

2.国内教学方法
0/53
开始做题

（1）以语言传递为主
0/17
开始做题

①讲授法
0/9
开始做题

②谈话法
0/3
开始做题

③讨论法
0/5
开始做题

（2）以情感陶冶为主
0/6
开始做题

②情境陶冶法
0/6
开始做题

（3）以直观感知为主
0/14
开始做题

①演示法
0/9
开始做题

②参观法
0/5
开始做题

（4）以实际训练为主
0/10
开始做题

②练习法
0/1
开始做题

③实习作业法
0/9
开始做题

（5）以探究创新为主的教学方法
0/5
开始做题

①发现法
0/5
开始做题

第五节教学组织形式
0/35
开始做题

二、教学组织形式
0/34
开始做题

（一）常见的教学组织形式
0/25
开始做题

2.班级授课制
0/8
开始做题

3.分组教学制
0/1
开始做题

4.设计教学法
0/4
开始做题

5.道尔顿制
0/2
开始做题

6.特朗普制
0/6
开始做题

（二）现代教学的基本形式：班级授课制
0/3
开始做题

（三）现代教学的辅助形式
0/1
开始做题

1.个别教学
0/1
开始做题

（四）现代教学的特殊组织形式：复式教学
0/5
开始做题

第六节教学评价
0/34
开始做题

一、教学评价概述
0/2
开始做题

三、教学评价的基本类型
0/30
开始做题

（一）根绝教学评价的作用划分
0/22
开始做题

1.诊断性评价
0/6
开始做题

2.形成性评价
0/15
开始做题

3.总结性评价
0/1
开始做题

（二）根据教学评价的标准划分
0/7
开始做题

1.相对性评价
0/4
开始做题

2.绝对性评价
0/1
开始做题

3.个体内差异评价
0/2
开始做题

四、教学评价的原则
0/1
开始做题

第七节当前教学改革的主要观点与趋势
0/4
开始做题

三、当前教学改革的重心
0/1
开始做题

五、新课程背景下的教学理念
0/2
开始做题

（四）教师与学生的关系
0/1
开始做题

第四章中学生心理
0/1123
开始做题

第一节中学生的学习心理
0/649
开始做题

一、认知过程
0/265
开始做题

（一）感觉
0/23
开始做题

3.感觉的特性
0/23
开始做题

（1）感受性
0/1
开始做题

①绝对感受性
0/1
开始做题

（3）感觉现象
0/20
开始做题

①感受适应
0/3
开始做题

A.暗适应
0/1
开始做题

B.明适应
0/2
开始做题

②感受对比
0/5
开始做题

B.先后对比
0/1
开始做题

③感觉后像
0/4
开始做题

D.联觉
0/7
开始做题

（二）知觉
0/27
开始做题

1.知觉的概念
0/1
开始做题

2.知觉的种类
0/1
开始做题

（4）错觉
0/1
开始做题

3.知觉的特性
0/21
开始做题

（1）知觉的选择性
0/5
开始做题

（2）知觉的理解性
0/4
开始做题

（3）知觉的整体性
0/4
开始做题

（4）知觉的恒常性
0/5
开始做题

（三）注意
0/53
开始做题

2.注意的特性
0/1
开始做题

（1）集中性
0/1
开始做题

3.注意的分类
0/25
开始做题

（1）无意注意
0/19
开始做题

（2）有意注意
0/4
开始做题

4.注意的品质和影响因素
0/19
开始做题

（1）注意的广度
0/3
开始做题

（3）注意的分配
0/8
开始做题

（4）注意的转移
0/2
开始做题

（5）注意的分散
0/2
开始做题

5.注意规律在教学中的运用
0/3
开始做题

（四）记忆
0/65
开始做题

2.记忆的分类
0/21
开始做题

（1）按照记忆内容划分
0/6
开始做题

①形象记忆
0/1
开始做题

③情绪记忆
0/2
开始做题

④逻辑记忆
0/3
开始做题

（2）按照信息加工与存储内容划分
0/2
开始做题

①陈述性记忆
0/2
开始做题

（3）按照记忆时意识的参与程度
0/1
开始做题

②内隐记忆
0/1
开始做题

（4）按照记忆保持时间划分
0/10
开始做题

①长时记忆
0/1
开始做题

②短时记忆
0/7
开始做题

③瞬时记忆
0/2
开始做题

3.记忆的过程
0/32
开始做题

（1）识记
0/6
开始做题

②分类
0/6
开始做题

B.识记材料的性质不同
0/6
开始做题

a.机械识记
0/3
开始做题

b.意义识记
0/3
开始做题

（2）保持
0/3
开始做题

（3）遗忘
0/19
开始做题

②遗忘的规律
0/4
开始做题

A.艾宾浩斯遗忘曲线
0/4
开始做题

③遗忘的原因
0/8
开始做题

A.衰退说
0/1
开始做题

B.干扰说
0/5
开始做题

a.前摄抑制
0/4
开始做题

E.提取失败说
0/1
开始做题

④影响遗忘的因素
0/7
开始做题

（4）再认和回忆
0/2
开始做题

②回忆
0/2
开始做题

4.中学生记忆能力的培养
0/3
开始做题

（五）想象
0/19
开始做题

1.想象概念
0/1
开始做题

2.想象的分类
0/16
开始做题

（1）根据想象是否有意识参与
0/1
开始做题

②无意想象
0/1
开始做题

（2）根据想象的创造程度
0/14
开始做题

①再造想象
0/8
开始做题

②创造想象
0/6
开始做题

（3）根据想象是否可实现
0/1
开始做题

①幻想
0/1
开始做题

3.想象的功能
0/2
开始做题

（3）替代功能
0/1
开始做题

（六）思维与问题解决
0/64
开始做题

1.思维概述
0/30
开始做题

（1）思维的概念和特征
0/5
开始做题

②特征
0/5
开始做题

A.概括性
0/3
开始做题

B.间接性
0/2
开始做题

（2）思维的分类
0/17
开始做题

①根据思维要解决的问题内容
0/1
开始做题

B.形象思维
0/1
开始做题

②根据思维探索答案的方向
0/10
开始做题

A.聚合思维
0/1
开始做题

B.发散思维
0/9
开始做题

④根据思维的创造程度
0/3
开始做题

A.再造思维
0/1
开始做题

B.创造思维
0/2
开始做题

⑥根据思维的清晰度和逻辑性
0/2
开始做题

B.直觉思维
0/2
开始做题

（3）创造性思维（发散思维）
0/6
开始做题

②基本特征
0/2
开始做题

A.流畅性
0/1
开始做题

B.变通性
0/1
开始做题

2.问题解决概述
0/30
开始做题

（1）问题解决的概念和特点
0/1
开始做题

②特点
0/1
开始做题

（2）问题解决的过程
0/5
开始做题

③提出假设
0/2
开始做题

④检验假设
0/1
开始做题

（3）影响问题解决的重要因素
0/21
开始做题

④功能固着
0/4
开始做题

⑤情绪动机
0/1
开始做题

⑥智力水平
0/1
开始做题

（4）问题解决的策略
0/2
开始做题

①算法式
0/2
开始做题

（七）认知效应
0/14
开始做题

1.晕轮效应
0/5
开始做题

2.投射效应
0/1
开始做题

3.首因效应
0/2
开始做题

4.近因效应
0/1
开始做题

5.刻板效应
0/4
开始做题

二、学习心理
0/215
开始做题

（一）学习动机
0/101
开始做题

1.学习动机的概念和基本成分
0/20
开始做题

（2）学习动机的基本成分
0/12
开始做题

①学习需要和内驱力
0/11
开始做题

A.内部
0/1
开始做题

a.认知内驱力
0/1
开始做题

B.外部
0/10
开始做题

a.自我提高内驱力
0/4
开始做题

b.附属内驱力
0/6
开始做题

（3）学习动机与学习效果的关系
0/8
开始做题

②“耶克斯-多德森定律”
0/8
开始做题

2.学习动机的功能与分类
0/9
开始做题

（1）学习动机的功能
0/1
开始做题

②指向功能
0/1
开始做题

（2）学习动机的分类
0/7
开始做题

①根据学习动机的诱发来源
0/4
开始做题

A.内部动机
0/3
开始做题

②根据学习动机的社会意义
0/1
开始做题

3.学习动机理论
0/45
开始做题

（2）需要层次理论
0/6
开始做题

（3）成就动机理论
0/5
开始做题

①提出发展者：阿特金森
0/3
开始做题

A.避免失败动机
0/1
开始做题

B.力求成功动机
0/1
开始做题

（4）成败归因理论
0/23
开始做题

①韦纳的成就动机归因理论
0/11
开始做题

B.六因素
0/3
开始做题

a.能力
0/1
开始做题

b.努力程度
0/1
开始做题

c.工作难度
0/1
开始做题

（5）自我效能感理论
0/6
开始做题

（6）成就目标理论
0/1
开始做题

4.学习动机的培养和激发
0/11
开始做题

（1）学习动机的培养
0/1
开始做题

（二）学习迁移
0/56
开始做题

1.学习迁移的概念和影响因素
0/9
开始做题

（2）影响因素
0/6
开始做题

③学习的心向和定势
0/2
开始做题

2.学习迁移的分类
0/30
开始做题

（1）正迁移和负迁移
0/6
开始做题

（2）顺向迁移和逆向迁移
0/4
开始做题

（3）水平迁移和垂直迁移
0/3
开始做题

（4）同化性迁移、顺应性迁移和重组型迁移
0/1
开始做题

3.学习迁移的理论
0/7
开始做题

（1）形式训练说
0/1
开始做题

（3）概括化理论
0/5
开始做题

（5）认知结构迁移理论
0/1
开始做题

4.促进学习迁移的措施
0/6
开始做题

（三）学习策略
0/55
开始做题

1.学习策略的概念
0/1
开始做题

2.学习策略的分类
0/48
开始做题

（1）认知策略
0/31
开始做题

①复述策略
0/6
开始做题

②精细加工策略
0/12
开始做题

③组织策略
0/7
开始做题

（2）元认知策略
0/12
开始做题

②监控策略
0/5
开始做题

（3）资源管理策略
0/5
开始做题

3.学习策略的训练
0/2
开始做题

（2）学习策略训练的方法
0/1
开始做题

⑤合作学习模式
0/1
开始做题

三、学习的基本理论
0/164
开始做题

（一）学习概述
0/53
开始做题

1.学习的概述
0/42
开始做题

（1）学习的概念及实质
0/5
开始做题

①概念
0/3
开始做题

（2）知识学习
0/16
开始做题

①知识学习种类
0/8
开始做题

A.根绝知识本身的存在形式和复杂程度
0/2
开始做题

b.概念学习
0/2
开始做题

B.根据新知识与个体原有认知结构的关系
0/6
开始做题

a.下位学习
0/4
开始做题

b.上位学习
0/1
开始做题

c.并列结构学习
0/1
开始做题

②知识的类型
0/4
开始做题

A.根据知识的功能
0/4
开始做题

a.程序性知识
0/2
开始做题

b.陈述性知识
0/2
开始做题

③知识的表征存储
0/3
开始做题

B.程序性知识
0/3
开始做题

a.产生式
0/1
开始做题

（3）技能形成
0/20
开始做题

①操作技能
0/11
开始做题

A.形成阶段
0/6
开始做题

a.操作定向
0/1
开始做题

c.操作整合
0/1
开始做题

d.操作熟练
0/1
开始做题

②心智技能
0/4
开始做题

2.学习的种类
0/10
开始做题

（1）加涅的学习层次分类
0/3
开始做题

①信号学习
0/1
开始做题

（2）加涅的学习结果分类
0/5
开始做题

④动作技能
0/2
开始做题

⑤态度
0/1
开始做题

（二）行为主义学习理论
0/73
开始做题

1.巴甫洛夫的经典性条件作用论
0/11
开始做题

（1）分化与泛化
0/9
开始做题

①分化
0/1
开始做题

②泛化
0/5
开始做题

（2）获得与消退
0/2
开始做题

②消退
0/2
开始做题

2.桑代克的尝试-试误说
0/6
开始做题

（3）基本规律
0/3
开始做题

②练习律
0/1
开始做题

③效果律
0/1
开始做题

3.斯金纳的操作性条件作用论
0/30
开始做题

（3）基本规律
0/25
开始做题

①强化
0/19
开始做题

A.正强化
0/3
开始做题

B.负强化
0/10
开始做题

③消退
0/2
开始做题

④惩罚
0/3
开始做题

4.班杜拉的社会学习理论
0/21
开始做题

（2）基本观点
0/5
开始做题

（3）观察学习的基本规律
0/14
开始做题

②替代强化
0/6
开始做题

③自我强化
0/4
开始做题

（三）认知学习理论
0/17
开始做题

1、苛勒的完形-顿悟说
0/3
开始做题

2、布鲁纳的认知-结构学习论
0/2
开始做题

3、奥苏伯尔的有意义接受学习论
0/10
开始做题

（四）人本主义学习理论
0/12
开始做题

1、有意义的自由学习观
0/1
开始做题

（五）建构主义学习理论
0/8
开始做题

1.建构主义学习理论的内容
0/5
开始做题

（2）建构主义学生观
0/2
开始做题

（3）建构主义学习观
0/1
开始做题

第二节中学生的发展心理
0/272
开始做题

一、中学生的认知发展
0/58
开始做题

（二）中学生观察力的发展
0/2
开始做题

3.中学生观察力的培养
0/1
开始做题

（三）中学生注意的发展
0/2
开始做题

2.注意规律在教学中的运用
0/1
开始做题

（五）中学生思维的发展
0/1
开始做题

2.中学生思维能力的培养
0/1
开始做题

（六）皮亚杰的认知发展阶段理论
0/35
开始做题

1.认知发展的阶段
0/20
开始做题

（2）前运算阶段
0/3
开始做题

（3）具体运算阶段
0/5
开始做题

（4）形式运算阶段
0/11
开始做题

（七）维果斯基的心理发展观和教育
0/17
开始做题

1.文化历史发展理论
0/3
开始做题

（2）高级心理机能
0/3
开始做题

4.教育和发展的关系——最近发展区
0/10
开始做题

二、中学生的情绪情感
0/74
开始做题

（一）情绪情感概述
0/41
开始做题

1.情绪情感的概念
0/1
开始做题

（1）情绪的概念
0/1
开始做题

2.情绪的种类
0/27
开始做题

（1）心境
0/10
开始做题

（2）激情
0/13
开始做题

（3）应激
0/4
开始做题

3.情感的种类
0/13
开始做题

（1）道德感
0/5
开始做题

（2）理智感
0/2
开始做题

（3）美感
0/4
开始做题

（二）情绪理论
0/5
开始做题

1.早期的情绪理论
0/1
开始做题

（2）坎农-巴德理论
0/1
开始做题

2.情绪的认知理论
0/2
开始做题

（1）阿诺德的评定-兴奋说
0/1
开始做题

（2）沙赫特和辛格的情绪认知理论
0/1
开始做题

3.情绪ABC理论
0/2
开始做题

（三）中学生的情绪情感发展
0/24
开始做题

1.情绪情感特点
0/11
开始做题

3.情绪情感的调节方法
0/9
开始做题

（1）认知调节
0/1
开始做题

①自我暗示
0/1
开始做题

（4）诙谐幽默
0/3
开始做题

（5）升华
0/1
开始做题

（6）投射
0/1
开始做题

（7）文饰
0/1
开始做题

（8）代偿
0/1
开始做题

4.良好情绪的培养方法
0/1
开始做题

三、中学生的人格发展
0/96
开始做题

（一）人格概述
0/47
开始做题

1.人格的概念
0/1
开始做题

2.人格的特征
0/4
开始做题

（2）稳定性
0/2
开始做题

3.人格的结构
0/42
开始做题

（1）气质
0/10
开始做题

②气质类型
0/8
开始做题

A.胆汁质
0/4
开始做题

B.多血质
0/2
开始做题

（2）性格
0/13
开始做题

①性格概念
0/2
开始做题

②性格的结构特征
0/5
开始做题

A.态度特征
0/2
开始做题

B.意志特征
0/2
开始做题

（3）认知风格
0/16
开始做题

①场独立型和场依存型
0/8
开始做题

②沉思型和冲动型
0/4
开始做题

③辐合型和发散型
0/1
开始做题

（二）影响人格发展的因素
0/3
开始做题

（三）人格发展理论
0/45
开始做题

1.弗洛伊德的人格发展理论
0/2
开始做题

（1）人格结构理论
0/1
开始做题

①本我
0/1
开始做题

（2）人格发展理论
0/1
开始做题

2.埃里克森的人格发展理论
0/19
开始做题

（2）自主感对羞愧感
0/1
开始做题

（4）勤奋感对自卑感
0/1
开始做题

（5）自我统一性对角色混乱
0/8
开始做题

3.人格特质理论
0/12
开始做题

（1）奥尔波的人格特质理论
0/5
开始做题

①共同特质
0/2
开始做题

②个人特质
0/1
开始做题

（3）卡特尔的人格特质理论
0/6
开始做题

③动力特质、能力特质与气质特质
0/5
开始做题

A.晶体智力
0/3
开始做题

B.流体智力
0/2
开始做题

（4）大五人格理论
0/1
开始做题

4.人格类型理论
0/12
开始做题

（1）A-B型人格类型理论
0/1
开始做题

（3）气质类型理论
0/11
开始做题

①胆汁质
0/2
开始做题

②多血质
0/3
开始做题

④抑郁质
0/1
开始做题

四、中学生的意志发展
0/24
开始做题

（一）意志概述
0/5
开始做题

2.意志特征
0/1
开始做题

3.意志品质
0/4
开始做题

（2）果断性
0/2
开始做题

（4）自制性
0/1
开始做题

（二）意志行动
0/13
开始做题

1.意志行动的基本阶段
0/1
开始做题

（1）准备阶段
0/1
开始做题

2.意志行动中的动机冲突
0/12
开始做题

（2）动机冲突的类型
0/10
开始做题

①双趋冲突
0/3
开始做题

②双避冲突
0/1
开始做题

③趋避冲突
0/3
开始做题

（三）中学生的意志发展
0/4
开始做题

1.中学生意志发展的特点
0/1
开始做题

2.良好意志品质的培养
0/3
开始做题

五、中学生的身心发展
0/15
开始做题

（一）中学生身心发展的特征
0/8
开始做题

2.心理发展
0/5
开始做题

（1）基本特征
0/2
开始做题

①连续性和阶段性
0/1
开始做题

③不平衡性
0/1
开始做题

（2）阶段特征
0/2
开始做题

②青年初期
0/1
开始做题

（3）教育含义
0/1
开始做题

②关键期
0/1
开始做题

3.身心发展的特征
0/3
开始做题

（1）过渡性
0/1
开始做题

（5）独立性
0/1
开始做题

（二）中学生性心理
0/1
开始做题

1.性心理特点
0/1
开始做题

（2）性情感发展阶段
0/1
开始做题

③两性恋爱期
0/1
开始做题

（三）中学生的自我意识发展
0/4
开始做题

2.自我意识的发展阶段
0/3
开始做题

（3）心理自我
0/1
开始做题

3.中学生自我意识的发展
0/1
开始做题

（四）中学生的人际关系
0/1
开始做题

第三节中学生的心理辅导
0/91
开始做题

一、心理健康概述
0/6
开始做题

（二）心理健康的标准
0/3
开始做题

二、中学生常见的心理健康问题
0/44
开始做题

（一）焦虑症
0/16
开始做题

3.表现
0/3
开始做题

（1）考试焦虑
0/3
开始做题

4.调节方法
0/3
开始做题

②系统脱敏法
0/1
开始做题

③认知疗法
0/1
开始做题

⑤代币奖励法
0/1
开始做题

（二）强迫症
0/14
开始做题

2.表现
0/7
开始做题

（1）强迫观念
0/1
开始做题

（2）强迫行为
0/6
开始做题

（三）抑郁症
0/2
开始做题

（四）恐惧症
0/8
开始做题

2.表现
0/3
开始做题

（3）社交恐惧症
0/3
开始做题

（五）网络成瘾
0/2
开始做题

三、压力与挫折
0/3
开始做题

（一）压力
0/1
开始做题

1.压力概述
0/1
开始做题

（2）来源
0/1
开始做题

（二）挫折
0/2
开始做题

2.挫折的解决办法
0/2
开始做题

（2）补偿
0/1
开始做题

四、心理辅导
0/28
开始做题

（二）心理辅导的方法
0/23
开始做题

1.行为改变的基本方法
0/11
开始做题

（1）强化法
0/7
开始做题

（2）代币疗法
0/4
开始做题

2.行为演练的基本方法
0/4
开始做题

（2）系统脱敏法
0/4
开始做题

3.理性情绪疗法
0/6
开始做题

（2）不合理观念的特征
0/3
开始做题

①绝对化的要求
0/1
开始做题

③糟糕至极
0/2
开始做题

（三）学校心理辅导的原则
0/3
开始做题

第五章中学德育
0/252
开始做题

第一节中学生的品德发展
0/42
开始做题

一、品德概述
0/23
开始做题

（一）品德概念
0/1
开始做题

（二）品德的心理结构
0/22
开始做题

1.道德认识
0/5
开始做题

3.道德意志
0/6
开始做题

4.道德行为
0/2
开始做题

三、影响品德发展的因素
0/1
开始做题

（二）内部因素
0/1
开始做题

四、形成良好品德的方法
0/5
开始做题

（一）言语说服
0/1
开始做题

（二）榜样示范
0/2
开始做题

（三）群体约定
0/1
开始做题

五、品德学习的阶段
0/12
开始做题

（一）依从
0/2
开始做题

（二）认同
0/3
开始做题

（三）内化
0/5
开始做题

第二节道德发展阶段理论
0/29
开始做题

一、皮亚杰的道德发展阶段理论
0/9
开始做题

（二）自律阶段
0/4
开始做题

2.公正阶段
0/2
开始做题

二、柯尔伯格的道德发展阶段理论
0/19
开始做题

（一）前习俗水平
0/2
开始做题

1.惩罚服从取向阶段
0/2
开始做题

（二）习俗水平
0/6
开始做题

1.寻求认可取向阶段
0/2
开始做题

2.遵守法规取向阶段
0/3
开始做题

（三）后习俗水平
0/8
开始做题

1.社会契约取向阶段
0/5
开始做题

2.普遍伦理取向阶段
0/1
开始做题

第三节中学德育
0/165
开始做题

一、德育概述
0/1
开始做题

（三）德育的内容
0/1
开始做题

二、德育的原则
0/64
开始做题

（二）主要德育原则
0/56
开始做题

2.疏导原则
0/6
开始做题

3.知行统一原则
0/4
开始做题

4.因材施教原则
0/6
开始做题

5.教育的一致性和连贯性原则
0/5
开始做题

6.尊重学生与严格要求学生相结合的原则
0/6
开始做题

7.发扬积极因素克服消极因素的原则
0/4
开始做题

8.集体教育和个别教育相结合的原则
0/3
开始做题

9.正面教育与纪律约束相结合的原则
0/1
开始做题

三、德育的途径
0/8
开始做题

（二）德育的具体途径
0/8
开始做题

1.思想品德课与其他学科的教学
0/2
开始做题

四、德育的方法
0/59
开始做题

（一）德育方法的概念
0/1
开始做题

（二）常用的德育方法
0/54
开始做题

1.说服教育法
0/3
开始做题

2.榜样示范法
0/11
开始做题

3.实际锻炼法
0/10
开始做题

4.情感陶冶法
0/9
开始做题

5.品德评价法
0/7
开始做题

6.个人修养法
0/10
开始做题

五、德育过程
0/27
开始做题

（一）德育过程的概念
0/1
开始做题

（二）德育过程的构成要素
0/3
开始做题

（三）德育过程的基本矛盾
0/2
开始做题

（四）德育过程的基本规律
0/15
开始做题

1.德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程
0/3
开始做题

2.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
0/2
开始做题

4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
0/3
开始做题

第六章中学班级管理与教师心理
0/203
开始做题

第一节群体与班集体
0/38
开始做题

一、群体概述
0/4
开始做题

（二）群体的特征
0/1
开始做题

1.目标与规范
0/1
开始做题

（三）群体的心理功能
0/3
开始做题

1.归属功能
0/2
开始做题

二、班集体概述
0/32
开始做题

（一）班级概述
0/1
开始做题

2.班级发展
0/1
开始做题

（1）埃拉斯莫斯
0/1
开始做题

（二）班集体的概念
0/5
开始做题

3.非正式群体
0/5
开始做题

（三）班集体的特征
0/2
开始做题

1.共同的班级奋斗目标
0/1
开始做题

4.健康的舆论和良好的班风
0/1
开始做题

（四）班集体的发展阶段
0/8
开始做题

1.组建阶段
0/2
开始做题

2.初步形成阶段
0/2
开始做题

4.成熟阶段
0/1
开始做题

（五）培养班集体的形成与培养
0/8
开始做题

（六）班级管理的模式
0/7
开始做题

2.平行管理
0/2
开始做题

3.民主管理
0/2
开始做题

4.目标管理
0/1
开始做题

第二节课堂管理
0/45
开始做题

一、课堂管理概述
0/10
开始做题

（一）课堂管理的概念和功能
0/6
开始做题

1.概念
0/1
开始做题

2.功能
0/3
开始做题

（3）发展功能
0/2
开始做题

（三）影响课堂管理的因素
0/1
开始做题

二、课堂气氛
0/27
开始做题

（一）课堂气氛的概念及作用
0/1
开始做题

1.概念
0/1
开始做题

（二）课堂气氛的类型
0/5
开始做题

1.积极的课堂气氛
0/1
开始做题

2.消极的课堂气氛
0/1
开始做题

3.对抗的课堂气氛
0/2
开始做题

（三）课堂气氛的影响因素
0/19
开始做题

1.教师因素
0/17
开始做题

（1）教师的领导方式
0/4
开始做题

（3）教师的威信度
0/10
开始做题

（4）教师对学生的期望
0/3
开始做题

第三节课堂纪律
0/16
开始做题

二、课堂纪律的类型
0/5
开始做题

（二）集体促成的纪律
0/2
开始做题

（三）任务促成的纪律
0/1
开始做题

（四）自我促成的纪律
0/1
开始做题

三、课堂纪律的发展阶段
0/3
开始做题

（三）人际纪律阶段
0/3
开始做题

五、问题行为
0/7
开始做题

（三）问题行为产生的原因
0/1
开始做题

（四）问题行为的处置和矫正方法
0/5
开始做题

第四节班主任工作
0/19
开始做题

一、班主任概述
0/1
开始做题

（二）班主任工作的意义和任务
0/1
开始做题

二、班主任工作的内容和方法
0/14
开始做题

（一）了解学生
0/3
开始做题

（二）组织和培养班集体
0/3
开始做题

（四）做好个别教育工作
0/3
开始做题

（七）学生操行评定
0/2
开始做题

第五节课外活动
0/10
开始做题

一、课外活动概述
0/2
开始做题

（一）课外活动的概念
0/1
开始做题

（二）课外活动的特点
0/1
开始做题

三、课外活动的组织形式
0/3
开始做题

（二）小组活动
0/1
开始做题

（三）个人活动
0/1
开始做题

四、课外活动的实施要求
0/1
开始做题

第六节协调家校社三方教育
0/2
开始做题

二、学校与社会教育的协调
0/1
开始做题

第七节教师心理
0/70
开始做题

一、教师的角色心理
0/11
开始做题

（三）教师角色的劳动特点
0/8
开始做题

1.教师劳动的长期性和间接性
0/1
开始做题

3.创造性
0/2
开始做题

4.示范性
0/1
开始做题

5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
0/2
开始做题

（五）教师角色的形成阶段
0/3
开始做题

2.角色认同
0/1
开始做题

二、教师的心理特征
0/11
开始做题

（三）教师的教学效能感
0/4
开始做题

（四）教师期望影响
0/4
开始做题

1.罗森塔尔效应
0/4
开始做题

（七）教师期望影响
0/3
开始做题

三、教师的成长心理
0/26
开始做题

（一）教师的成长历程
0/19
开始做题

1.三阶段论
0/15
开始做题

（1）关注生存阶段
0/1
开始做题

（2）关注情境阶段
0/7
开始做题

（3）关注学生阶段
0/3
开始做题

（二）教师成长与发展的基本途径
0/5
开始做题

4.反思教学经验
0/3
开始做题

四、教师的心理健康
0/10
开始做题

（二）教师心理健康的标准
0/1
开始做题

（四）影响教师心理健康的因素
0/7
开始做题

2.职业倦怠
0/7
开始做题

（2）职业倦怠一般包括三方面
0/5
开始做题

①情感衰竭
0/1
开始做题

②去人格化
0/2
开始做题

③无力感或低个人成就感
0/1
开始做题

五、教师的教学能力结构
0/8
开始做题

（二）专业能力素养
0/5
开始做题

3.教学监控能力
0/1
开始做题

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