小学教师招聘
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- 已做题/全部题
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- 教育学
- 0/760
- 开始做题
- 第一章 教育与教育学
- 0/63
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- 第一节 教育的产生与发展
- 0/31
- 开始做题
- 一、教育的概念、属性与基本要素
- 0/10
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- (一)教育的概念
- 0/8
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- (一)教育的概念
- 0/5
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- 1.教育的概念
- 0/4
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- 2.教育一词来源
- 0/1
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- (二)教育的属性
- 0/1
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- 2.社会属性
- 0/1
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- (三)教育的基本要素
- 0/2
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- 二、教育的功能
- 0/21
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- (一)教育功能的作用对象
- 0/1
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- (三)教育功能作用呈现的形式
- 0/20
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- (一)教育学的萌芽阶段
- 0/9
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- 1.中国萌芽阶段的教育思想
- 0/7
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- 儒家
- 0/3
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- 《学记》
- 0/4
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- 2.西方萌芽阶段的教育思想
- 0/2
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- (3)亚里士多德
- 0/1
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- (4)昆体良
- 0/1
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- (二)教育学的独立形态阶段
- 0/7
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- 1.教育学学科的建立
- 0/2
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- (2)夸美纽斯
- 0/2
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- 2.规范教育学的建立
- 0/5
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- (1)赫尔巴特
- 0/3
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- (2)杜威
- 0/2
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- (五)当代教育学理论的新发展
- 0/4
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- 赞可夫 发展性教学理论
- 0/1
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- 布鲁纳 《教学过程》结构主义教学理论
- 0/3
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- 第二节 教育学的产生与发展
- 0/15
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- 一、教育学及其研究对象与任务
- 0/6
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- 一、与政治经济制度
- 0/1
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- 二、与生产力水平
- 0/1
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- (三)关于教育与社会关系的主要理论
- 0/1
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- 1.人力资本论
- 0/1
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- 四、与文化(学校文化)
- 0/1
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- 五、教育的相对独立性
- 0/1
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- 六、教育与我国社会主义现代化建设
- 0/1
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- 二、教育学发展概况
- 0/10
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- (二)教育学的独立形态阶段
- 0/1
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- 1.教育学学科的建立
- 0/1
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- (三)20世纪教育学的多元化发展
- 0/4
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- 2.文化教育学
- 0/1
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- (五)当代教育学理论的新发展
- 0/5
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- 第二章 教育的基本规律
- 0/3
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- 第二节 教育与人的发展
- 0/1
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- 二、个体身心发展的动因
- 0/1
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- (一)内发论(遗传决定论)
- 0/1
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- 第三章 教育目的与教育制度
- 0/11
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- 第一节 教育目的概述
- 0/1
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- 四、确立教育目的的依据
- 0/1
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- (四)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
- 0/1
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- 第二节 我国的教育目的
- 0/5
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- 三、我国教育目的的基本构成
- 0/4
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- (一)全面发展教育的组成部分
- 0/4
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- 2.智育
- 0/1
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- 四、我国教育目的的落实
- 0/1
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- (三)全面推进素质教育
- 0/1
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- 3.素质教育的内涵
- 0/1
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- 第三节 学校与学校教育制度
- 0/2
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- 二、学校教育制度的内涵与特征
- 0/1
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- 五、现代教育制度的发展
- 0/1
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- (一)教育制度在形式上的发展
- 0/1
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- 2.制度化教育
- 0/1
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- 第四节 我国的学校教育制度
- 0/3
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- 一、我国现代学校教育制度的演变
- 0/2
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- 三、我国当前学校教育制度的改革
- 0/1
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- 第四章 教师与学生
- 0/27
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- 第一节 教师及其职业素养
- 0/23
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- 二、教师职业概述
- 0/2
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- (二)教师的作用
- 0/1
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- (四)教师职业的特点(职业角色)
- 0/1
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- 四、教师的职业素养
- 0/4
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- (一)教师的职业道德素养
- 0/1
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- 4.对待自己:为人师表
- 0/1
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- (三)教师的能力素养
- 0/2
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- 1.语言表达能力
- 0/1
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- 五、教师专业发展
- 0/11
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- (二)教师专业发展的内容
- 0/1
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- 6.专业自我的形成
- 0/1
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- (四)教师专业发展阶段
- 0/3
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- 美国福勒和布朗教师成长的三个阶段
- 0/2
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- (五)教师专业化的实现
- 0/2
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- 2.教师个人
- 0/1
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- (3)勤于反思
- 0/1
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- 第二节 学生
- 0/1
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- 一、学生的特点
- 0/1
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- (一)学生是教育的对象(客体)
- 0/1
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- 第三节 师生关系
- 0/3
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- 三、师生关系的基本类型
- 0/1
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- (三)民主型:理想型师生关系
- 0/1
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- 五、良好师生关系建立的途径与方法
- 0/2
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- 第五章 课程
- 0/8
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- 第一节 课程概述
- 0/3
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- 二、课程类型
- 0/3
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- 组织方式
- 0/1
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- 分科课程
- 0/1
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- 管理主体
- 0/2
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- 校本课程
- 0/1
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- 第二节 课程目标
- 0/2
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- 五、课程目标分类理论
- 0/1
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- 1.布鲁姆教育目标分类学
- 0/1
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- 六、三维课程目标
- 0/1
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- 第三节 课程内容
- 0/1
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- 二、课程标准
- 0/1
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- 3.教材编排的方式
- 0/1
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- 第五节 课程管理
- 0/3
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- 二、三级课程管理
- 0/3
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- (一)国家课程
- 0/1
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- 第六节 课程设计与实施
- 0/1
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- 一、课程设计
- 0/1
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- (一)课程设计的概念
- 0/1
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- 第六章 教学
- 0/24
- 开始做题
- 第一节 教学概述
- 0/2
- 开始做题
- 二、教学工作的意义
- 0/2
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- 第二节 教学过程
- 0/4
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- 一、教学过程的内涵
- 0/1
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- (二)教学过程的基本要素
- 0/1
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- 二、教学过程的本质
- 0/2
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- (二)教学过程的本质观
- 0/1
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- 第三节 教学原则与教学方法
- 0/7
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- 一、教学原则
- 0/5
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- (一)教学原则的概念
- 0/1
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- (二)我国目前中小学主要的教学原则
- 0/4
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- 2.启发性原则
- 0/2
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- 4.巩固性原则
- 0/1
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- 二、教学方法
- 0/2
- 开始做题
- (三)常用的教学方法
- 0/1
- 开始做题
- 第五节 教学评价
- 0/5
- 开始做题
- 一、教学评价的概念与功能
- 0/1
- 开始做题
- 二、教学评价的基本类型
- 0/3
- 开始做题
- 第六节 教学模式
- 0/1
- 开始做题
- 二、常见的教学模式
- 0/1
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- (一)当代国外主要的教学模式
- 0/1
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- 第七节 课堂教学技能
- 0/3
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- 三、结课技能
- 0/2
- 开始做题
- 根据评价采用的标准来分
- 0/1
- 开始做题
- 第七章 德育
- 0/20
- 开始做题
- 第一节 德育概述
- 0/5
- 开始做题
- 一、德育及其意义
- 0/3
- 开始做题
- (一)德育的概念
- 0/2
- 开始做题
- 二、德育目标
- 0/1
- 开始做题
- 第二节 德育过程
- 0/4
- 开始做题
- 三、德育过程的基本规律
- 0/4
- 开始做题
- 知是基础
- 0/1
- 开始做题
- 第三节 德育原则
- 0/6
- 开始做题
- 二、我国中小学主要的德育原则
- 0/6
- 开始做题
- (五)集体教育和个别教育相结合原则
- 0/1
- 开始做题
- 第四节 德育的途径与方法
- 0/2
- 开始做题
- 一、德育的途径
- 0/1
- 开始做题
- 二、德育方法
- 0/1
- 开始做题
- 4.实际锻炼法
- 0/1
- 开始做题
- 第五节 德育模式
- 0/1
- 开始做题
- 一、认知模式
- 0/1
- 开始做题
- 第八章 班主任与班级管理
- 0/3
- 开始做题
- 第一节 班级与班级管理
- 0/1
- 开始做题
- 一、班级
- 0/1
- 开始做题
- (一)班级的概念
- 0/1
- 开始做题
- 第十章 教育研究及其方法
- 0/7
- 开始做题
- 第二节 教育研究的基本过程
- 0/1
- 开始做题
- 五、教育研究论文与报告的撰写
- 0/1
- 开始做题
- 第三节 教育研究方法
- 0/6
- 开始做题
- 二、常用的教育研究方法
- 0/5
- 开始做题
- (一)观察研究法
- 0/1
- 开始做题
- (二)调查研究法
- 0/1
- 开始做题
- 三、新兴的教育研究方法
- 0/1
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- (一)行动研究法
- 0/1
- 开始做题
- 心理学
- 0/405
- 开始做题
- 第一章 心理学概述
- 0/7
- 开始做题
- 第一节 心理学的研究对象和意义
- 0/3
- 开始做题
- 一、心理学的研究对象
- 0/4
- 开始做题
- 1.概念
- 0/1
- 开始做题
- (2)心理学既研究动物的心理,也研究人的心理,而以人的心理现象为主要研究对象。
- 0/1
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- 2.心理现象(心理活动)
- 0/2
- 开始做题
- 心理过程
- 0/1
- 开始做题
- 认知过程
- 0/1
- 开始做题
- 第二节 心理的实质
- 0/2
- 开始做题
- 一、心理是脑的机能
- 0/1
- 开始做题
- 第三节 心理学的产生与发展
- 0/5
- 开始做题
- 一、历史背景
- 0/2
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- (一)历史渊源
- 0/2
- 开始做题
- 2.实验心理学渊源——方法论基础
- 0/2
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- 二、主要流派
- 0/3
- 开始做题
- (三)行为主义心理学
- 0/1
- 开始做题
- (六)人本主义心理学
- 0/1
- 开始做题
- 第二章 认知发展与教育
- 0/115
- 开始做题
- 第一节 感觉和知觉
- 0/24
- 开始做题
- 一、感、知觉的概述
- 0/12
- 开始做题
- (一)概念
- 0/7
- 开始做题
- 1.感觉
- 0/3
- 开始做题
- 3.观察和观察力
- 0/1
- 开始做题
- 4.错觉
- 0/3
- 开始做题
- (二)感知觉的种类(选择)
- 0/1
- 开始做题
- (四)感知觉的一般规律
- 0/4
- 开始做题
- 二、知觉
- 0/10
- 开始做题
- (一)概念
- 0/2
- 开始做题
- (三)一般规律
- 0/7
- 开始做题
- 1.选择性
- 0/1
- 开始做题
- 4.恒常性
- 0/1
- 开始做题
- 第二节 记 忆
- 0/25
- 开始做题
- 一、记忆概述
- 0/15
- 开始做题
- (一)记忆及其品质
- 0/1
- 开始做题
- 2.记忆的品质(选择、判断)
- 0/1
- 开始做题
- (二)记忆的分类(选择、判断)
- 0/14
- 开始做题
- 1.根据信息保持时间长短不同
- 0/5
- 开始做题
- 瞬时记忆
- 0/1
- 开始做题
- 短时记忆
- 0/3
- 开始做题
- 2.根据记忆的内容和经验的对象
- 0/2
- 开始做题
- 4.根据信息加工和存储内容不同
- 0/1
- 开始做题
- 陈述性记忆(What)
- 0/1
- 开始做题
- 二、记忆过程
- 0/14
- 开始做题
- (一)识记
- 0/3
- 开始做题
- 2.识记的分类
- 0/2
- 开始做题
- (1)根据有无目的性及是否需要意志努力
- 0/1
- 开始做题
- 无意识记
- 0/1
- 开始做题
- 3.识记的规律(影响识记效果的因素)
- 0/1
- 开始做题
- (三)遗忘
- 0/9
- 开始做题
- 1.艾宾浩斯遗忘规律(简答、选择、判断)
- 0/5
- 开始做题
- (3)先快后慢,先多后少
- 0/1
- 开始做题
- 2.遗忘的影响因素(简答、选择)
- 0/3
- 开始做题
- ①学习材料的性质
- 0/1
- 开始做题
- ②学习材料的位置
- 0/1
- 开始做题
- 3.遗忘的原因(理论)(选择、判断)
- 0/1
- 开始做题
- ②干扰说(选择、判断、名词)
- 0/1
- 开始做题
- (四)回忆与再认
- 0/2
- 开始做题
- 1.再认
- 0/1
- 开始做题
- 2.回忆
- 0/1
- 开始做题
- 四、记忆规律在教学中的应用
- 0/6
- 开始做题
- (一)如何依据记忆规律合理安排和组织教学(了解)
- 0/2
- 开始做题
- 6.培养学生良好的记忆品质,提高记忆能力
- 0/1
- 开始做题
- (二)依据记忆规律有效地组织复习(简答、论述)
- 0/4
- 开始做题
- 1.复习时间得当
- 0/1
- 开始做题
- 3.复习次数要适宜
- 0/1
- 开始做题
- (2)适当的过度学习
- 0/1
- 开始做题
- 第三节 想 象
- 0/9
- 开始做题
- 一、表象概述
- 0/1
- 开始做题
- 二、想象概述
- 0/3
- 开始做题
- (二)种类(选择)
- 0/1
- 开始做题
- (三)想象的加工方式(选择)
- 0/2
- 开始做题
- 2、夸张
- 0/1
- 开始做题
- 三、再造想象与创造想象
- 0/3
- 开始做题
- 五、学生想象力的培养
- 0/2
- 开始做题
- 第四节 言语与思维
- 0/23
- 开始做题
- 二、思维及其品质
- 0/12
- 开始做题
- (一)思维的概念和特点
- 0/3
- 开始做题
- 1.概念
- 0/1
- 开始做题
- 2.思维的特点
- 0/2
- 开始做题
- (2)概括性
- 0/1
- 开始做题
- (二)思维的品质
- 0/3
- 开始做题
- 1.思维的广阔性与深刻性
- 0/1
- 开始做题
- 3.思维的灵活性与敏捷性
- 0/2
- 开始做题
- (三)良好思维品质的培养(简答)
- 0/1
- 开始做题
- 三、思维的种类
- 0/4
- 开始做题
- (一)根据思维的内容凭借物、任务的性质发展水平以及解决问题的方式
- 0/1
- 开始做题
- (四)根据思维的指向性,可分为
- 0/1
- 开始做题
- 五、思维的一般过程
- 0/2
- 开始做题
- 3.抽象与概括
- 0/2
- 开始做题
- 六、创造性思维
- 0/2
- 开始做题
- 七、学生思维的发展
- 0/3
- 开始做题
- 第五节 注 意
- 0/17
- 开始做题
- 一、注意概述
- 0/6
- 开始做题
- (一)注意及其功能
- 0/3
- 开始做题
- 1.概念和特点
- 0/1
- 开始做题
- (2)注意的特点
- 0/1
- 开始做题
- 指向性
- 0/1
- 开始做题
- 2.注意的功能
- 0/2
- 开始做题
- 选择功能
- 0/1
- 开始做题
- (二)注意的分类
- 0/4
- 开始做题
- 1.无意注意(不随意注意)
- 0/2
- 开始做题
- 二、注意的规律
- 0/7
- 开始做题
- (三)注意的基本特征(品质)(选择、判断)
- 0/7
- 开始做题
- 3.注意的分配
- 0/2
- 开始做题
- 4.注意的转移
- 0/1
- 开始做题
- 三、注意规律在教学中的应用
- 0/4
- 开始做题
- (二)在教学过程中培养学生良好的注意品质
- 0/1
- 开始做题
- 第三章 情绪情感、意志的发展与教育
- 0/19
- 开始做题
- 第一节 情绪、情感的发展与教育
- 0/16
- 开始做题
- 一、情绪、情感及其功能
- 0/16
- 开始做题
- (三)分类
- 0/10
- 开始做题
- 1.情绪分类
- 0/5
- 开始做题
- 心境
- 0/1
- 开始做题
- 2.情感分类
- 0/4
- 开始做题
- (1)道德感
- 0/3
- 开始做题
- (3)理智感
- 0/1
- 开始做题
- 二、情绪的调节与控制
- 0/3
- 开始做题
- 四、学生情绪情感的发展
- 0/1
- 开始做题
- 第二节 意志与教育
- 0/5
- 开始做题
- 一、意志及其品质
- 0/5
- 开始做题
- (一)概念、特征
- 0/1
- 开始做题
- (二)意志的特征
- 0/1
- 开始做题
- (三)意志的品质
- 0/2
- 开始做题
- 第四章 个性发展与教育
- 0/73
- 开始做题
- 第一节 需要、动机与兴趣
- 0/13
- 开始做题
- 一、需要概述
- 0/6
- 开始做题
- (二)马斯洛的需要层次理论
- 0/6
- 开始做题
- (7)自我实现的需要
- 0/1
- 开始做题
- 二、动机概述
- 0/6
- 开始做题
- (一)概念、种类
- 0/4
- 开始做题
- 激发和维持
- 0/2
- 开始做题
- 三、兴趣概述
- 0/1
- 开始做题
- (一)概念、种类
- 0/1
- 开始做题
- 第二节 能 力
- 0/20
- 开始做题
- 一、能力以及其类型
- 0/4
- 开始做题
- (一)能力
- 0/2
- 开始做题
- (三)能力与知识、技能的关系
- 0/1
- 开始做题
- 二、能力的结构
- 0/10
- 开始做题
- (一)智力概念
- 0/5
- 开始做题
- (四)卡特尔的智力形态论
- 0/1
- 开始做题
- (五)加德纳的多元智力理论
- 0/2
- 开始做题
- 三、能力的测量
- 0/3
- 开始做题
- (一)—般能力测验—智力测验
- 0/2
- 开始做题
- (二)智力测验的标准
- 0/1
- 开始做题
- 第三节 气质与性格
- 0/39
- 开始做题
- 一、人格概述
- 0/5
- 开始做题
- 二、气质
- 0/11
- 开始做题
- (二)类型理论
- 0/8
- 开始做题
- 三、性格
- 0/14
- 开始做题
- 四、人格理论
- 0/2
- 开始做题
- 六、自我意识的发展与教育
- 0/2
- 开始做题
- 第五章 社会心理与行为
- 0/11
- 开始做题
- 第二节 印象形成
- 0/8
- 开始做题
- 二、印象形成效应
- 0/8
- 开始做题
- (一)社会刻板效应
- 0/1
- 开始做题
- (二)晕轮效应
- 0/2
- 开始做题
- (三)首因效应
- 0/2
- 开始做题
- (五)投射效应
- 0/2
- 开始做题
- 第四节 群体心理
- 0/3
- 开始做题
- 四、群体影响
- 0/3
- 开始做题
- 教育心理学
- 0/494
- 开始做题
- 第一章 教育心理学概述
- 0/11
- 开始做题
- 第一节 教育心理学的基本内涵
- 0/3
- 开始做题
- 第三节 教育心理学的研究方法与研究原则
- 0/7
- 开始做题
- 第二章 心理发展与个别差异
- 0/18
- 开始做题
- 第一节 心理发展概述
- 0/35
- 开始做题
- 三、心理发展的理论
- 0/34
- 开始做题
- (一)皮亚杰的认知发展阶段理论
- 0/25
- 开始做题
- 2.前运算阶段(2岁~7岁)
- 0/6
- 开始做题
- 3.具体运算阶段(7岁~11岁)
- 0/5
- 开始做题
- 4.形式运算阶段(11岁~成人)
- 0/4
- 开始做题
- (二)埃里克森的人格发展阶段理论
- 0/9
- 开始做题
- 2.自主对羞怯(2~3)
- 0/1
- 开始做题
- 4.勤奋感对自卑感(6~11)
- 0/2
- 开始做题
- 5.自我同一性对角色混乱(12~18)
- 0/6
- 开始做题
- 第二节 中小学生认知发展
- 0/7
- 开始做题
- 二、学生的性格差异
- 0/1
- 开始做题
- (二)性格的类型差异
- 0/1
- 开始做题
- 三、学生的认知方式差异
- 0/4
- 开始做题
- (一)场依存型与场独立型
- 0/3
- 开始做题
- (四)辐合型和发散型
- 0/1
- 开始做题
- 第三章 学习理论
- 0/87
- 开始做题
- 第一节 学习概述
- 0/15
- 开始做题
- 一、学习的内涵
- 0/5
- 开始做题
- (一)学习的含义
- 0/4
- 开始做题
- 二、学习的分类
- 0/7
- 开始做题
- (一)加涅对学习的分类
- 0/3
- 开始做题
- (二)奥苏伯尔的学习分类
- 0/4
- 开始做题
- 第二节 行为主义学习理论
- 0/47
- 开始做题
- 一、桑代克的联结—试误学习理论
- 0/6
- 开始做题
- 二、巴浦洛夫的经典性条件作用论
- 0/9
- 开始做题
- 三、斯金纳的操作性条件作用论
- 0/10
- 开始做题
- 四、班杜拉的社会学习理论
- 0/12
- 开始做题
- 第三节 认知派学习理论
- 0/7
- 开始做题
- 一、苛勒的完形—顿悟说
- 0/1
- 开始做题
- 二、布鲁纳的认知—结构学习理论
- 0/1
- 开始做题
- 三、奥苏伯尔的有意义接受学习理论
- 0/3
- 开始做题
- 第四节 人本主义学习理论
- 0/5
- 开始做题
- 一、人本主义心理学产生的社会历史背景
- 0/1
- 开始做题
- 二、马斯洛学习理论与康布思学习理论
- 0/1
- 开始做题
- 三、罗杰斯的学习理论
- 0/2
- 开始做题
- 第五节 建构主义学习理论
- 0/10
- 开始做题
- 第四章 学习心理
- 0/220
- 开始做题
- 第一节 学习动机
- 0/45
- 开始做题
- 一、学习动机概述
- 0/19
- 开始做题
- (一)学习动机的含义和机构
- 0/6
- 开始做题
- 2.自我提高内驱力
- 0/1
- 开始做题
- 3.附属内驱力
- 0/4
- 开始做题
- (二)学习动机与学习效果的关系
- 0/8
- 开始做题
- (三)学习动机的种类
- 0/5
- 开始做题
- 1.高尚与低级的动机
- 0/1
- 开始做题
- 3.内部学习动机和外部学习动机
- 0/3
- 开始做题
- 二、学习动机理论
- 0/15
- 开始做题
- (三)成就动机理论
- 0/3
- 开始做题
- (四)成败归因理论
- 0/12
- 开始做题
- 三、学习动机的培养和激发
- 0/2
- 开始做题
- (二)学习动机的激发
- 0/1
- 开始做题
- 第二节 学习策略
- 0/26
- 开始做题
- 一、学习策略概述
- 0/2
- 开始做题
- (二)学习策略的特点及自我调节
- 0/1
- 开始做题
- 二、学习策略的种类
- 0/23
- 开始做题
- (一)认知策略
- 0/9
- 开始做题
- 1.复述策略
- 0/3
- 开始做题
- 3.组织策略
- 0/3
- 开始做题
- (二)元认知策略
- 0/12
- 开始做题
- 2.监视策略
- 0/1
- 开始做题
- 3.调节策略
- 0/1
- 开始做题
- (三)资源管理策略
- 0/2
- 开始做题
- 1.时间管理策略
- 0/2
- 开始做题
- 第三节 学习迁移
- 0/32
- 开始做题
- 一、学习迁移概述
- 0/18
- 开始做题
- (二)学习迁移的类型
- 0/14
- 开始做题
- 1.正迁移和负迁移
- 0/4
- 开始做题
- 3.一般迁移和具体迁移
- 0/3
- 开始做题
- 4.水平迁移和垂直迁移
- 0/2
- 开始做题
- 5.同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移
- 0/1
- 开始做题
- 二、学习迁移的基本理论
- 0/5
- 开始做题
- (一)早期的迁移理论
- 0/5
- 开始做题
- 1.形式训练说
- 0/2
- 开始做题
- 2.共同要素说
- 0/2
- 开始做题
- 3.经验类化说
- 0/1
- 开始做题
- 三、学习迁移与教学
- 0/3
- 开始做题
- (一)影响学习迁移的因素
- 0/3
- 开始做题
- 第四节 知识与技能的学习
- 0/46
- 开始做题
- 一、知识的学习
- 0/21
- 开始做题
- (二)知识的类型
- 0/9
- 开始做题
- 2.陈述性知识和程序性知识
- 0/9
- 开始做题
- (三)知识的表征
- 0/2
- 开始做题
- (四)知识学习的类型
- 0/5
- 开始做题
- 4.下位学习
- 0/2
- 开始做题
- 二、知识学习的一般心理过程
- 0/2
- 开始做题
- (三)知识的保持
- 0/1
- 开始做题
- 三、技能的概述
- 0/20
- 开始做题
- (二)技能的种类
- 0/16
- 开始做题
- 1.操作技能
- 0/7
- 开始做题
- 2.心智技能
- 0/9
- 开始做题
- 第五节 问题解决与创造性
- 0/38
- 开始做题
- 一、问题与问题解决概述
- 0/18
- 开始做题
- (一)问题和问题解决的概念、特点
- 0/3
- 开始做题
- (二)问题和问题解决的一般过程
- 0/2
- 开始做题
- (三)影响问题解决的主要因素
- 0/11
- 开始做题
- 二、学生问题解决能力的培养
- 0/2
- 开始做题
- (二)教授与训练解决问题的方法与策略
- 0/1
- 开始做题
- 三、创造性及其培养
- 0/8
- 开始做题
- (一)创造性地含义
- 0/1
- 开始做题
- (二)创造性思维的特征
- 0/2
- 开始做题
- 第六节 态度与品德的形成
- 0/23
- 开始做题
- 一、态度与品德的实质
- 0/14
- 开始做题
- (二)品德的实质与结构
- 0/13
- 开始做题
- 1.品德的实质
- 0/4
- 开始做题
- 2.品德的心理结构
- 0/8
- 开始做题
- ①道德认识
- 0/1
- 开始做题
- ②道德情感
- 0/2
- 开始做题
- ③道德意志
- 0/3
- 开始做题
- ④道德行为
- 0/2
- 开始做题
- 二、品德发展的阶段理论
- 0/10
- 开始做题
- (二)科尔伯格的道德认知发展阶段理论
- 0/9
- 开始做题
- 1.前习俗水平
- 0/1
- 开始做题
- ①服从与惩罚的道德定向阶段
- 0/1
- 开始做题
- 2.习俗水平
- 0/2
- 开始做题
- ②维护权威或秩序的道德定向阶段
- 0/1
- 开始做题
- 3.后习俗水平
- 0/1
- 开始做题
- 三、品德的形成与培养
- 0/7
- 开始做题
- (一)品德形成的过程
- 0/4
- 开始做题
- 2.认同
- 0/2
- 开始做题
- 3.内化
- 0/1
- 开始做题
- (二)态度与品德形成的影响因素
- 0/2
- 开始做题
- 2.内部条件
- 0/1
- 开始做题
- (三)良好品德的培养
- 0/1
- 开始做题
- 第五章 教学心理
- 0/20
- 开始做题
- 第一节 教学设计
- 0/7
- 开始做题
- 一、教学目标设计
- 0/6
- 开始做题
- (二)教学目标的分类
- 0/3
- 开始做题
- 1.布鲁姆的教学目标分类
- 0/2
- 开始做题
- 2.加涅的分类
- 0/1
- 开始做题
- 第二节 课堂管理
- 0/16
- 开始做题
- 一、课堂管理概述
- 0/2
- 开始做题
- (一)课堂管理及其功能
- 0/1
- 开始做题
- (四)影响课堂管理的因素
- 0/1
- 开始做题
- 二、课堂群体的管理
- 0/1
- 开始做题
- 三、课堂纪律的管理
- 0/4
- 开始做题
- (二)课堂结构与课堂纪律
- 0/2
- 开始做题
- (四)课堂问题行为及其应对
- 0/1
- 开始做题
- 第六章 心理健康与教师职业心理
- 0/49
- 开始做题
- 第一节 心理健康概述
- 0/6
- 开始做题
- 一、心理健康的内涵
- 0/1
- 开始做题
- 二、心理健康教育
- 0/4
- 开始做题
- 第二节 学生心理辅导
- 0/20
- 开始做题
- 二、影响行为改变的方法
- 0/3
- 开始做题
- (二)代币奖励法
- 0/2
- 开始做题
- (三)行为塑造法
- 0/1
- 开始做题
- 三、心理咨询中常用的治疗方法与技术
- 0/3
- 开始做题
- (三)肯定性训练
- 0/1
- 开始做题
- 四、改善学生认知的方法
- 0/1
- 开始做题
- (二)来访者中心疗法
- 0/1
- 开始做题
- 五、中小学生易产生的心理健康问题
- 0/10
- 开始做题
- (二)多动症
- 0/1
- 开始做题
- (三)焦虑症
- 0/4
- 开始做题
- (四)抑郁症
- 0/1
- 开始做题
- (五)强迫症
- 0/1
- 开始做题
- (六)恐怖症
- 0/1
- 开始做题
- 第三节 教师职业心理
- 0/13
- 开始做题
- 三、教师威信
- 0/1
- 开始做题
- 四、专家型教师与新手型教师的比较研究
- 0/3
- 开始做题
- 五、教师成长与发展
- 0/5
- 开始做题
- (三)开展微格教学
- 0/1
- 开始做题
- (五)对教学经验的反思
- 0/2
- 开始做题
- 第四节 教师心理健康
- 0/8
- 开始做题
- 二、影响教师心理的主要因素
- 0/1
- 开始做题
- 三、职业压力与职业倦怠
- 0/6
- 开始做题
- 教育政策法规解读
- 0/189
- 开始做题
- 第一章 教育法律基础
- 0/30
- 开始做题
- 第一节 教育法规概述
- 0/5
- 开始做题
- 第二节 教育法律规范
- 0/1
- 开始做题
- 第三节 教育法律关系
- 0/2
- 开始做题
- 第五节 教育法律救济
- 0/2
- 开始做题
- 第二章 依法执教与教师违法行为预防
- 0/4
- 开始做题
- 第二节 教师违法(侵权)行为预防
- 0/4
- 开始做题
- 第三章 现行主要的教育法律法规及重要规定解读
- 0/155
- 开始做题
- 第一节 《中华人民共和国教育法》解读
- 0/21
- 开始做题
- 第二节 《中华人民共和国义务教育法》解读
- 0/34
- 开始做题
- 第三节 《中华人民共和国教师法》解读
- 0/41
- 开始做题
- 第四节 《中华人民共和国未成年人保护法》解读
- 0/16
- 开始做题
- 第五节 《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》解读
- 0/1
- 开始做题
- 第六节 《学生伤害事故处理办法》解读
- 0/7
- 开始做题
- 第七节 《基础教育课程改革纲要(试行)》解读
- 0/4
- 开始做题
- 第八节 《国家中长期教育改革和发展规划纲要
- 0/16
- 开始做题
- 新课程改革
- 0/31
- 开始做题
- 第一章 新课程改革概述
- 0/11
- 开始做题
- 第一节 新课程改革的提出与背景
- 0/1
- 开始做题
- 第二节新课程改革的目标
- 0/10
- 开始做题
- 第二章 新课程理念
- 0/18
- 开始做题
- 第一节 新课程改革的理念
- 0/4
- 开始做题
- 第二节 教师角色与教学行为
- 0/7
- 开始做题
- 第三节 新的教学观
- 0/5
- 开始做题
- 第四节 学习方式的变革
- 0/2
- 开始做题
- 第三章 综合实践活动
- 0/1
- 开始做题
- 第一节 综合实践活动概述
- 0/1
- 开始做题
- 教师职业道德
- 0/14
- 开始做题
- 第一章 教师职业道德概述
- 0/1
- 开始做题
- 第一节 教师职业道德的概念、特点及价值蕴含
- 0/1
- 开始做题
- 第二章 教师职业道德修养
- 0/1
- 开始做题
- 第二节 教师职业道德修养的原则、途径与方法
- 0/1
- 开始做题
- 第四章 教师职业道德的基本原则、范畴及规范
- 0/12
- 开始做题
- 第三节 《中小学教师职业道德规范》解读
- 0/12
- 开始做题